將情境教育應用于高職學生主題班會的探索與實踐

羅磊

[摘 要] 主題班會是對高職學生進行教育的重要形式，以心理學研究及教育實踐為依據，結合高職學生的心理特點和教育特點及每個階段的成長需要，從五個方面闡述了將情境教育運用到主題班會中的優勢及方法，并通過設置一系列的情境運用到主題班會中，讓學生在體驗中獲得感悟，得到教育，獲得成長。

[關 鍵 詞] 情境教育；高職學生；主題班會

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0243-01

一、問題的提出

立德樹人是高職學生工作的根本任務，主題班會作為對高職學生進行教育的主要手段和重要陣地，在思想政治教育、心理健康教育、學生日常管理、行為養成、職業生涯規劃、就業指導等諸多方面具有其他教育形式不可取代的作用。但是，目前高職學生的主題班會在內容和形式上存在比較多的問題。比如把主題寫在黑板上或做成PPT，由老師或學生干部在臺上講，其他學生在臺下聽，導致學生對主題班會不感興趣，接受度不高，不能達到其應有的教育效果。而情境教育的模式可以改進目前主題班會存在的不足，提升主題班會的魅力和效果。

二、情境教育的優勢

一是情境教育可以為學生創設一個真實的生活情境，讓教育與現實生活相鏈接。以人際交往為主題的班會為例，創設、模擬學生熟悉的生活場景，通過角色扮演的形式進行。在開放而真實的情境中，主人公就是學生自己，他們在其中觀察、思考、交流、表達，在這個過程中使他們有可能去組合、去創造新的形象，多姿多彩的生活場景既豐富了班會內容，又使學生的經驗得到充

分利用。

二是在情境教育模式下綜合運用多種藝術形式，可以給學生帶來審美愉悅，在熏陶與感染中產生主動探索、學習的“力”。所以，主題班會有時可以將圖畫、音樂、戲劇以及角色的扮演綜合起來創設情境，使其具有強烈的感染力。比如，以愛國主義教育、感恩教育、中華優秀傳統文化教育為主題的班會可以綜合運用這些形式。

三是由于情境教育的核心在于激發學生的情感，將其運用到主題班會中可以與學生真情交融，以情動情。這樣能有效地培養和發展學生的審美情感及道德情感，從而形成一種強大的情意力量，最終達到知、情、意、行的統一，促進學生全面、健康的發展。

四是情境教育可以更好地引發學生思考，給學生更加廣闊的思維空間，讓潛在的智慧得到充分開發。可以根據班會的主題和內容創設各種問題情境、生活情境、藝術情境，通過學生設身處地的體驗，引發討論和思考，引導學生自己發現問題、解決問題。

五是情境教育更有“趣”，符合高職學生的生理特點和心理特點，將其運用到主題班會中，使學生在一種美好的情感世界、情感體驗中參與活動。師生間共同創設一種親、助、和的人際情境，蘊含著“感人心者莫先乎情”的中國教育哲學理念，構建了情感活動與認知活動完美結合的獨特的教育模式。

三、情境教育在主題班會中的應用

（一）首先根據學生不同發展階段確定班會的主題

每一學年設置五個不同方面的主題，并列出大綱，使高職三年的主題班會成為系統的、有序的完整體系。比如，大一學生的主題班會可以圍繞適應性教育、行為養成、人際交往、安全教育、核心價值觀教育等主題開展；大二學生可以圍繞職業生涯規劃、戀愛觀教育、目標教育、心理健康教育、責任教育等主題開展；大三學生面臨就業，可以圍繞就業指導、職業素養、職場禮儀、正確緩解就業壓力等主題開展。

（二）將情境教育應用于主題班會

根據班會的主題和內容設置適當的情境。比如，以感恩教育、愛國主義教育為主題的班會可以設置音樂、圖畫、角色扮演的情境；以弘揚社會主義核心價值觀為主題班會可以運用角色扮演、情景劇等形式；以和諧人際關系為主題的班會可以通過角色扮演、漫畫、團體活動等讓學生體驗矛盾沖突，尋求解決辦法；以就業指導為主題的班會，可以創設職場情景，讓學生體驗就業的壓力等等。

（三）情境教育模式主題班會舉例

以感恩父母的主題班會為例：首先要創設一個溫馨、寧靜、能烘托主題的環境，包括燈光、環境布置、背景音樂等等，便于學生體驗。第一單元，老師提出問題，將學生帶入問題情境：“在生活中你最感恩的人是誰？”“為什么？”第二單元，創設音樂情境，播放《父親》《母親》《當你老了》《時間都去哪兒了》等歌曲，請學生欣賞，然后討論：你最喜歡哪首歌？為什么喜歡它？你第一次聽這首歌是什么時候，在哪里？有什么感受？你現在聽了這首歌有什么感受？能學唱兩句嗎？第三單元，角色扮演。結束：伴隨著歌曲《感恩的心》，主題班會自然結束。

四、情境教育在主題班會中應用需注意的幾個問題

一是根據主題班會主題的不同，可以創設各種不同的教育情境。

二是情境教育只是主題班會的一種形式，要根據班會主題再與其他形式相結合，完成主題班會的預設目標。

三是主題班會結束后要讓學生做反思總結，有所感悟有所提升，實現育人的目標。

總之，情境教育應用于主題班會中對高職學生教育產生了非

常有效的互動和帶動作用，學生也因此得到了更切身的體驗過程，思維空間得到了擴展，從而提高了課堂效果和學習效果。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]顧明遠.李吉林和情境教育學派研究[M].教育科學出版社，2011.

[3]李吉林.情境教育的獨特優勢及其建構[J].教育研究，2009（3）.