高校田徑教學困境及其教學改革的對策研究

余海濤

摘 要：當前高校田徑教學面臨諸多困境，其有效解決需要多措并舉：一是提升教師的專業素養，明確田徑教學指導思想；二是深化高校體育教學改革，優化田徑教學內容；三是采用靈活多樣的教學方法，激發學生參與熱情；四是注重因材施教，強化田徑訓練效果，等等。本文對此一一做了闡釋。

關鍵詞：高校 田徑教學 困境 對策

中圖分類號：G82 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0062-02

隨著高校課程改革的不斷深入，體育教學在大學生綜合素質培養中的重要性逐漸凸顯，但是作為高校體育課程中的重點內容，田徑教學的效果卻并不理想，無論是學生對待課程的敷衍態度，還是教師在教學中單一僵化的教學方式，都成為造成高校田徑教學困境的主要原因。基于此，本文從高校田徑教學困境出發，結合原因探究其教學改革對策。

1 高校田徑教學困境

目前高校田徑教學困境主要表現在以下幾個方面：第一，田徑教學缺乏明確、科學的理論指導。在傳統體育教學理念中，教師習慣性地將田徑訓練等同于競技比賽，忽視了高校體育課程設置與專業的體育訓練之間的差異；還有一些教師缺乏對體育課程的正確認識，在教學實踐中敷衍了事，不負責任，這種教學態度直接傳遞給了學生，造成了學生對課程的忽視；此外，在高校田徑課程設置中，枯燥而單調的項目內容，嚴重削弱了學生的參與興趣，動搖了田徑項目在高校體育中地位。第二，陳舊單一的教學與訓練方法，影響了高校田徑教學的創新發展。目前在高校的田徑教學實踐中，傳統的教學模式依然在延續，無論是田徑訓練中的基礎內容還是選修內容，其在教學方法上并沒有太多差異，教師對于運動技巧的熱衷遠遠超出了對學生運動精神的培養。與專業田徑訓練的完整性、系統性不同，大學生對于田徑訓練的需求更加基礎，也更加多樣，教師如果盲目地運用跑、跳、投等技術動作設計教學項目，則必然會造成學生的身體素質水平與專業訓練標準之間的差異，從而影響學生對課程的適應、接受和評價。第三，教學評價體系不合理，學生的綜合素養在考核評價中難以體現。影響田徑運動成績的不僅是訓練技巧，還有運動興趣、運動態度、體育精神等非技術性因素，但是在目前高校的田徑運動教學考量中，教師更注重的是學生在田徑項目中的運動成績、達標率和及格率，這種單一的量化模式，忽視了對學生綜合素質的考核，增加了學生參與訓練的心理壓力，影響了訓練效果[1]。

2 高校田徑教學改革的對策

2.1 提升教師的專業素養，明確田徑教學指導思想

教師作為高校育田徑教學中的主導，其專業素養、思想觀念，對于課程的設置與落實有著直接的影響。針對目前高校田徑教學中缺乏系統的教學指導的問題，教師應該積極提升自身的專業素養，樹立明確的教學指導理念，正確認識田徑項目在高校體育教學中的地位，以及大學生開展田徑訓練的目的，以推動高校田徑教學改革的優化。在實踐中，教師首先要根據課程改革的基本要求，確定學生的主體地位，并將“安全第一”與“科學規范”作為訓練的基本原則，利用系統科學的訓練方式強化學生的體育精神，進而為終身體育的形成奠定思想基礎。其次，注重自我培養，利用課余時間查閱田徑教學資料、觀看田徑訓練視頻，主動與其他教師進行教學經驗的溝通交流，主動獲取學生的教學反饋，以不斷提升自身的專業知識以及技能；同時深入鉆研高校體育教學大綱、明確田徑教學目標，切實結合大學生的身體素質、思維特點、興趣偏好設計教學內容，以體現高校田徑教學的科學性和針對性[2]。

2.2 深化高校體育教學改革，優化田徑教學內容

在高校田徑教學中，技術訓練自然是保證運動效果的關鍵因素，但是對于田徑項目文化背景的了解也是教師不斷優化田徑教學內容的依據。在目前高校體育課程設置中，教師的擅長領域不同，其對于不同田徑運動的發展歷史與文化了解不夠深入全面，這種文化方面的欠缺，很容易導致訓練中人文情感的缺失，進而影響學生參與訓練的積極性。因此，在田徑教學設計中，教師應該從優化內容的角度出發，主動了解不同田徑運動的歷史文化背景，并在訓練中潛移默化地滲透，以逐漸扭轉學生對田徑教學的傳統認知。在教學實踐中，教師應該不斷涉獵相關資料，在課堂中利用情景設計、問題引導、多媒體教學等方式，調動學生了解田徑項目的積極性，如在解釋田徑項目內容設置原則的時候，教師可以從歷史的角度，為學生講述古代人類為了生存，在與大自然的搏斗中形成的走、跑、跳、投等能力，而隨著生活環境的改變，這些運動得以延續，并以競賽形式成為人類展示身體力量的重要方式。這樣學生在理解了田徑歷史文化的基礎上，就能夠逐漸理解每一項運動技巧中包含的對人類身體潛能的激發，從而增強參與的興趣。

2.3 采用靈活多樣的教學方法，激發學生參與熱情

教學方法是知識呈現的途徑，選擇不同的教學方法，對于教學效果的形成有著重要的影響。在傳統高校體育田徑教學中“灌輸式”教學方法幾乎成為教師開展田徑教學與訓練的唯一方式，即在教學中，通過講解或示范幫助學生理解田徑項目的運動技能后，然后讓學生進行自主練習，同時對學生的訓練情況進行糾正、講解，最后完成評價。這種單一的訓練方法對于思想情感相對獨立，并且有著多樣化運動需求的大學生而言，顯然是枯燥無味的，因此，很難調動其主動參與訓練的熱情。基于此，在高校田徑教學中，學校、教師為保證課程內容符合大學生的運動需求，應該對不同的教學方法進行探索，如教師在講解短跑項目的時候，可以借助多媒體課件為學生講解相關項目的發展史，介紹一些知名的短跑名將，如美國的毛瑞斯·格林、牙買加的阿薩法·鮑威爾和烏塞恩·博爾特等，讓學生在生動的教學內容和靈活的教學方法中，提高運動的積極性。此外，教師還可以利用競賽教學、情景教學、合作教學等方式，為學生設計課程實踐方案，用方法的多樣化提高田徑教學的參與效果。

2.4 注重因材施教，強化田徑訓練效果

由于學生體育基礎、身體素質、田徑知識與技能、興趣偏好等方面的差異，其在教學與訓練中對于田徑項目的需求不相同，因此，教師應該從“因材施教”中找到教學改革的靈感，為學生提供更加符合其客觀實際的課程內容[3]。在高校田徑教學中，教師首先要利用問卷調查的方式對選修田徑項目的學生有一個全面而深入的了解，同時結合課堂觀察與分析了解學生的實際情況；然后，為學生劃分層次，并將層次作為教師設計訓練內容，選擇教學方法，制定考核與評價標準的依據，而只有這樣不同層次的學生才能在不同的田徑訓練要求與訓練目標中，結合實際實現自主探究學習，并強化因材施教的教學效果。

3 結語

總之，作為高校體育教學中的重要組成部分，田徑訓練對于大學生的身心發展有著重要的提升作用。但是目前在高校體育教學實踐中，田徑教學與訓練中的問題也是非常突出的。對此，學校、教師應該從大學生的綜合素質培養出發，不斷完善田徑教學課程體系，探索靈活多樣的教學方法，提升田徑教學效率，從而讓大學生在田徑運動中真正實現身心的協調發展。

參考文獻

[1] 陳召.高校田徑教學困境及其教學改革的措施[J].運動，2015（7）：90-91.

[2] 周濤，郎賀.高校田徑教學困境及其教學改革的對策探討[J].當代體育科技，2016（16）：21.

[3] 陳文靜，陳建國.高校體育教育專業田徑普修課程研究[J].體育世界，2013（3）：100-101.