新型學徒制在室內設計教學模式改革中的應用

陳穎魁

[摘 要] 我國經濟發展改變了人才需求類型的改變，實用型人次成為高等教育培養人才的目標。學生動手能力的培養成為教學改革的重要目標，室內設計教學中引入產教結合的模式成為必然。

[關 鍵 詞] 產教結合；學徒制；模式改變

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0237-01

一、新型學徒制引入背景

我國經濟發展戰略已經步入到產業升級和轉型中，中央提出

了“中國制造2025”中國經濟戰略，此時國家、社會對人才的需求發生了重大改變，培養專業性、實用性的技術人才和管理人才就成為教育體制改革的重要目標。而現實中，我國的高等教育中學校與社會之間存在明顯的脫節，尤其是學校與企業之間聯系很少，導致學生學習與社會需求之間結合不夠緊密，因此畢業生與實際工作需求明顯存在不足，所以要實現國家人才培養目標，就必須將學習和企業有機地結合起來，讓學生學以致用。

二、新型學徒制教學特征

（一）學習實踐性

學徒制突出的是師傅和徒弟的技術傳承。師傅與老師不同，師傅傳授的是實踐經驗和技術，不論是產品生產、空間設計等相關教學中，學生在課堂僅僅是對抽象的理論加以學習，而實踐機會和經驗都十分欠缺，而“學徒制”讓學生可以在師傅的指導下開展設計實踐，直接接觸客戶、產品、成果等，這樣就可以在學徒過程中實踐學習知識，也可在師傅的指導下完成理論應用，自己動手面對客戶的需求直接鍛煉了知識的綜合應用能力。

（二）學習協作性

學徒制在教學中應用，不僅可以提升單個學生的綜合素質，也需要學生在實踐中相互配合才能完成某個項目，而此時師傅之間的合作或者探討過程也會潛移默化地傳遞給學生，學生在這個學習過程中，也就形成了“合作”默契相互學習、集體提升。這樣的學習過程是傳統學徒形式所不具備的特征，而協作能力的提升顯然有助于學生融入社會和工作團隊。

（三）學習職業性

新型學徒制突出的特征就是在學習過程中穿插實踐操作。師傅是具備職業工作經驗和素質的，此時“職業”特征將在學徒過程中體現，學生對職業的認識也加深了，在學習中就會明確自身的職業需求、職業發展等關鍵問題，讓學習更加有方向。同時師傅的職業素養、職業精神也會感染學生，使其更加專注學習，并學以致用。

三、新型學徒制在室內設計教學模式改革中的應用策略

（一）“學徒制”應用的保障措施

目前高校教學的人才培養方向和目標都已經發生了改變，此時就需要學校針對性地改變教學保障制度，按照室內設計的專業特征、學生素養和基本情況，選擇有針對性的企業，制訂科學且高效率的師徒協議，保障新型學徒制在教學中的有效性，讓人才培養和企業需求保持一致。應當注意的是，師傅的素養和能力，即在企業端應當保障企業選擇優秀的“師傅”對學生進行傳授，如師傅應當是主管級別或者工作經驗豐富等。另外，應保證“師傅”有必要的酬勞，即企業在選擇師傅后，學校應當為“師傅”提供必要的薪資，可以作為臨時性企業導師標準進行薪資設定，保證企業師傅的積極性。

（二）“學徒制”應用的方案設計

“學徒制”畢竟仍是一種教學模式，因此在教學中應當設計適應本校、學生、企業的教學方案。而學徒制的應用就意味著學校教學時間的縮減而企業實踐、實訓的課程增加，為此應平衡這樣的教學需求，設計更加契合實際的方案。在設計教學方案中，應當先將教學內容、教學課時、學徒制課時等結合起來。例如，教學方案中應當包括理論教學階段；教師、師傅組織階段；學徒制實踐階段；教學評價階段等，上述不同的實施階段就構成了學徒制教學方案。這個教學方案應當貫穿整個學習過程，且將理論、實踐有機地結合起來，如第一學期教學中可以設定3∶1的課時比例，即三周理論+一周學徒；而第二學期可以為2∶2的課時比例，兩周理論+兩周學徒；第三學期可以是1∶3的課時比例，即一周理論+三周學徒，當然這樣的課時設置僅僅是一個改進的方向，實踐中可以按照不同的課程內容進行調整。

（三）“學徒制”應用的教學內容調整

“學徒制”是將校園和企業教學結合起來的教學模式，而企業教學將成為教學的另一個重要場所。學校教學組應當按照企業需求對教材內容進行調整，選擇適應企業、市場需求的教學內容，形成“必要理論+實踐技術+學徒指導”的教學內容，從而提高學生學習與實踐之間的結合程度，進而讓教材組織、教學內容更加貼近學徒制需求。

綜上所述，現代經濟發展以及就業需求改變了高校培養人才

的方向和目標，實用型、復合型人才是當今社會對人才的基本要求。從室內設計專業教學的角度看，其人才培養更應與時代、市場相適應。此時，新型“學徒制”的引入就可以適應這樣的需求，克服教學中單一、枯燥的課堂教學缺點，將教學與實踐、學習與操作、學校和企業之間有機地結合起來提升職業教育的實效性。

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