在中職德育教學中初探“行為導向”教學模式

周雅娟

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;德育教學;“行為導向”教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0262-01

一、問題的提出

我國職業教育有關工作會議自召開至今，受國家領導人明確指示，始終將職業教育作為我國社會發展中國民教育體系及人力資源開發的重要途徑，中職院校作為職業教育的重要組成，中職學校肩負著培養多樣化人才、傳承專業技能、促進創新創業的重要職責。在中職院校的教學開展中，國家領導人也明確指出，要樹立正確的人才觀，培養踐行社會主義核心價值觀念，重視人才整體培養質量，營造皆可成才、盡展其才的良好德育氛圍。中職院校的德育課程教學，始終是開展德育工作的重要渠道，但是當前中職學校教育尤為薄弱的環節就是德育課堂教學。由此本次開展“關于行為導向教學在中職德育教學初探的調研”調查數據的完整、準確，可為課題順利進行提供有效的保障。

二、調查目的

通過針對合肥商貿科技學校的中職德育教學情況做出專門調研，主要目的是為了了解我校德育教學的具體開展狀況，更好地在學生對基本知識加以了解的同時，提高對德育課程的學習喜歡程度。通過調查發現，當前我校德育教學在實施行為導向教學法中仍然存在諸多問題，根據調研結果提出相應解決對策，以期能夠提高我校德育教學效果。

三、調查方式及工具

為了能夠更好地對行為導向教學在中職德育教學中的應用成效展開探索，通過選取不同的教學內容，抽取兩個班作為對照班和實驗班，分別采用不同的教學方法，實驗班采用行為導向教學法，對照班則采用傳統教學方法，對比兩個班級的德育教學成效。

四、統計結果與分析

通過本次調研，觀察行為導向教學在中職德育教學中的具體教學效果，實現了讓學生感受理論及實際的共同結合，發揮學生主動性，實現了課外活動的師生共同協作，使師生關系更加融洽。通過本次調查研究結果可以發現：

（一）課堂教學開展形式

通過基于課堂的教學開展形式，傳統對照班課程開展主要還是以知識灌輸為主，在上課的過程中仍然采用枯燥、單調的教育方式，看似完成了有關教學任務，但是學生的整體學習積極主動性還并未調動。學生習慣了傳統的灌輸式教學方式，課程開展中缺乏學習熱情，盡管教學內容比較新穎，但無法激發他們的學習積極性及思考熱情。而實驗班的行為導向教學法，在課程開展中通過根據不同的德育教學內容，采用符合教學內容又貼合實際的教學方式，為學生的課程學習帶來了極大的新穎感，在很大程度上激發了學生的整體學習積極性。通過使用不同的教學方式展現不同的教學內容，使學生在學習中精神狀態高漲飽滿，營造了良好的課堂教學氛圍。

（二）課堂實際教學效果

實驗班相較對照班的實際課堂教學效果，實驗班德育課程開展靈活運用教材及教學方式，學生對知識的掌握度以及學習能力培養，都獲得了良好的效果。在制定教學相關措施中，針對學生本身所學專業，密切聯系學校生活，且為學生展示如何合理安排在校時間，嘗試讓學生了解職業生涯與德育聯系的必然性，從而制定有針對性的職業生涯發展規劃。

（三）提升教師的教學能力

在對照班的傳統教學方式下，教師過多地照本宣科，并未主動考慮開展課堂教學，缺乏自身發展的能動性，從而產生職業倦怠的惡性循環情況。通過在實驗班中借助行為導向教學方法，更加倡導開放性的互動式教學活動，有效鍛煉提升教師的個人教學能力。由于中職學校具有一定的特殊性，因此本次試驗也實現了合理的教學目標定位，教師應當主動自發地針對不同專業學生的知識結構進行研究，考慮學生在能力水平以及學習興趣中的個體差異，并且盡可能地與學生的專業結合，從而達到最佳的教學成效，改變班級教學氛圍。此種以學生為中心、以人為本的教學方法，要求教師花費更多功夫備課、了解學生，在很大程度上提高了教師的自我教學能力。

（四）教學內容處理

實驗班相較對照班的教學內容處理，在行動導向理念引導下，強調學生的理解能力培養與學生的認知及行動能力。因此，行動導向教學方法根據中職學生本身的各方面能力，發現德育課程是與自身實際密切相關的，由此取得了良好的學習成效。

五、存在的問題及對策

通過本次調研工作，我校的行為導向教學仍然存在如下問題：（1）中職學生的整體能力尚且較弱，對于自控力較差的學生，實現理論實踐教學、紀律觀念教學、自主認知教學以及能力教學，仍然需要研究出更好的輔助性措施。（2）中職教師的教學能力亟待提升，現在有的教育已無法跟上課堂的開展節奏。另外，針對課堂中出現的突發性狀況，對教師的教學活動處理能力是一個全新挑戰。（3）長期以來，中職學校所沿用的考核評價體系過于機械化，扼殺了學生的積極性。

對此筆者認為應當通過如下三點做出教學變革：首先，通過更新教師的整體教學觀念，提升學生的整體教學能力，根據教學三階段法，即計劃、實施以及評估階段，將教師的教學能力，劃分為教材處理、教材滲透、教學方法、教具設計、教案編寫，以及教學評價能力，劃分為不同的環節實施，提高教師對行為導向教學法的整體應用能力。其次，需要加強學生自控力的培養，營造良好的課堂教學氛圍，更好地幫助學生加強自身自控力，不斷促進職教工作者更好地探索。最后，結合課外教學實踐，知行合一，在改變傳統教學模式的基礎之上，構建新型的德育教學模式，針對行動導向教學法的運用，做出大量的探索及實踐，優化教學效果的整體考核方法，從而充分調動中職學生的德育學習積極性，實現預期的教學成效。