基于培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

范亞勤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教學(xué)改革的深化，核心素養(yǎng)已成為新課程改革的關(guān)鍵詞。什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。只有貫徹“以人為本，以生為本”的教學(xué)理念，才能把核心素養(yǎng)融入教育教學(xué)中，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;機(jī)械專業(yè);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0240-01

一、以生為本的課堂

由于現(xiàn)在社會上部分人群對技術(shù)工人還存在一定的偏見，所以進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子往往是中考失利者，他們對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式有著一定的抵觸情緒，而中職校的專業(yè)課堂尤其是專業(yè)理論課堂往往還是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師在課堂上講得很累，學(xué)生聽得很不滿意，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也很不到位。為了落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們在教學(xué)方式上作了以下變革。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是滿足不同學(xué)生的個性化需求，這是一切從學(xué)生出發(fā)的具體體現(xiàn)，有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。

教師通過課堂將碎片化的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時利用已有的知識水平和認(rèn)知能力，用新的知識構(gòu)建自己的知識體系、能力體系、道德體系。但是每個學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知能力存在一定的差異，用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學(xué)生對知識的渴求。

（二）場景教學(xué)

場景教學(xué)即情景教學(xué)，在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中有非常重要的價值，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。是從“靜態(tài)”學(xué)習(xí)到“動態(tài)”學(xué)習(xí)的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

在機(jī)械專業(yè)課程（如機(jī)械制造工藝學(xué)）的教學(xué)中，遵循“以用為本、學(xué)以致用”的原則，教師將知識點(diǎn)和技能通過一個或者幾個項(xiàng)目案例來組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生則通過模擬項(xiàng)目組中各種角色，在實(shí)際動手操作中完成項(xiàng)目中的各個任務(wù)，從而掌握項(xiàng)目所需的概念、知識、技能、素質(zhì)要求，并在此過程中體驗(yàn)和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)以及必備的職業(yè)素質(zhì)和再學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展教學(xué)

現(xiàn)今社會已經(jīng)進(jìn)入數(shù)據(jù)時代，很多領(lǐng)域已實(shí)現(xiàn)信息化。可是在中職校中使用的教材內(nèi)容相對落后，對于前沿技術(shù)，如自動控制技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)等在教材中幾乎沒有涉及。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)僅憑課堂所學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐、探索，讓網(wǎng)絡(luò)成為課堂的延伸，使學(xué)習(xí)成為一種本能。

二、理實(shí)一體化教學(xué)

（一）主題化

知識與知識之間不僅存在橫向聯(lián)系還存在縱向聯(lián)系，在整個學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅要掌握碎片化的知識點(diǎn)，更要掌握圍繞主題形成的大型的知識模塊。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題式教學(xué)，則需要挖掘和整合教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識自身的邏輯規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞主題，通過演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念、原理進(jìn)行解釋、分析和論證，既突出重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授知識，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識，既符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）問題化

帶著問題去學(xué)習(xí)，是最好的學(xué)習(xí)方式。只有在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題，才能通過解決問題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。

教師在理實(shí)一體化教學(xué)中，通過示范性實(shí)驗(yàn)或示范性操作等手段，使學(xué)生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深其對抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象的聯(lián)系。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正，在保證練習(xí)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上掌握正確的操作技能。讓學(xué)生在對問題的追尋中找到知識的真諦，在知識的轉(zhuǎn)化過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的累積。

（三）活動化

任何教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施都離不開精心設(shè)計(jì)的學(xué)科活動。學(xué)生在形式多樣、豐富多彩的活動中，拓展知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮出學(xué)生的特長、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成必須具備的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師基于核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從活動入手實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在活動中主動獲得知識經(jīng)驗(yàn)，把親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系，從而構(gòu)建新的知識體系。

（四）融合化

要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學(xué)科角度來說有兩種，一是學(xué)科課程（即單一課程），二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。單一課程的主要目的是讓學(xué)生掌握單一學(xué)科知識的間接經(jīng)驗(yàn)，而綜合性課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，它更關(guān)注的是學(xué)生面對真實(shí)世界時的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。

在專業(yè)課程的教學(xué)中綜合性知識貫穿其中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須調(diào)動已學(xué)過的書本知識和已具備的社會生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，探索新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力，逐步形成核心素養(yǎng)。

三、多元性評價

“一考定終身”是唯分?jǐn)?shù)的單一評價，對于中考“失敗者”的中職生來說是不受歡迎的，也是無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果的。因此，為了激勵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生在機(jī)械專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情，我校大多采用了開放性綜合評價，即采用多元化評價手段，例如小組合作評價、任務(wù)單學(xué)習(xí)評價、師傅對作品評價、職業(yè)素養(yǎng)評價等。

只有貫徹“以人為本，以生為本”的教學(xué)理念，才能把核心素養(yǎng)融入教育教學(xué)中，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。