中職“師徒制”工學結合人才培養模式的探索與實踐研究

陳中

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?首先對“師徒制”的人才培養模式進行了簡明扼要的概述，然后結合實際情況，將中職院校的建筑裝飾專業作為立足點，從激發興趣、教學設計和教學評價三方面出發，圍繞該模式的具體應用展開了探索，以期能夠在某些方面給教師以啟發。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;“師徒制”人才培養模式;建筑裝飾專業

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0223-01

中職院校的建筑裝飾專業，現階段正面臨著學生缺乏實踐能力、人才培養瓶頸等諸多問題，以課程、師徒實訓為前提，對“師徒制”的教育模式進行構建，可以在極大程度上解決上述問題。作為人才培養模式的一種，“師徒制”的優勢主要體現在對職業教育困境加以解決的方面，因此，將其與建筑裝飾專業進行有機結合，對該專業學生的成長和就業而言，具有十分重要的作用。

一、“師徒制”人才培養模式的概述

“師徒制”教育模式指的是徒弟（這里指學生）遵循約定，跟隨師傅（這里指教師）對專業知識與技能進行學習的教育模式。該人才培養模式主要是教師通過言傳身授的方式，將自身知識、技術和經驗向學生進行傳授，此時，在學生和教師之間，會形成一種較為穩定的人際關系。與傳統的人才培養模式相比，“師徒制”教育模式一方面為師生間的溝通提供了相應的平臺，使“因材施教”的目標成為現實;另一方面為教師傳授核心技能、職業素還有工作經驗提供了便利，為學生今后的進步與發展奠定良好的基礎。

二、“師徒制”人才培養模式的具體應用

保證“師徒制”教育模式取得應有成效的關鍵是以項目課程一體化為前提所建立的課程教學體系，中職教師可以將此作為指導思想，將雙證融通、校企合作以及工學交替作為切入點，將對學生崗位職業能力進行提升作為核心目標，以建筑裝飾專業具有的特點為依據，以工作項目任務為載體，圍繞項目化教學展開涵蓋設計系統化、校企合作與工學結合交替等內容的課程教學體系。

（一）激發興趣

“師徒制”教育模式的特點在于情境教學，也就是說，師徒、師生處于相同情境下，通過相互啟發、相互促進的方式完成特定的項目，在這一過程中，學生無需再對知識或技能進行被動的接受，他們的身份轉為項目設計者與執行者，置身于相應的情境中，能夠使學生的學習興趣得到最大限度的激發，主動參與到學習過程中。需要師傅完成的工作就是當學生遇到問題時，給予其相應的建議或指導。實踐結果表明，實時的溝通與反饋，在促進學習進程方面具有無法替代的作用，即時解決學生疑問帶來的影響，則體現在激發學生興趣、提高學習效果兩方面。

（二）教學設計

從建筑裝飾專業具有的特點出發，適用于“師徒制”教育模式的教學方式應為項目課程一體化，在對教學內容進行設計時，教師可將專業課劃分成以下幾個部分，分別是：先導項目課程、主導項目課程、提高項目課程還有綜合項目課程。在對不同項目課程進行設計時，教師應以行業企業工作流程為依據，保證任意項目課程的組成都包括職業素質、工作任務和專業能力。只有這樣才能保證所建立的項目課程體系，既符合職業標準，又能夠充分發揮“師徒制”教育模式的優勢。

（三）教學評價

適用于“師徒制”教育模式的教學評價方式，往往滿足發表化、第三方化或是成果公開化的特征。系統、科學的教學設計，需要相應的評價體系作為依托，因此，落實人才培養目標的關鍵，是保證每個項目課程結束后，都有相應的考核評價，這樣做，往往可以使教學質量得到一定的提高。發表化是指通過官方或其他正式形式，發表設計成果并獲獎;第三方化是指教學評價由兩部分構成，一部分是系部，師傅和學生，另一部分是企業經理，專家和專業人員;成果公開化是指學生公開展示并匯報設計成果，參與教學考核評價的主體包括師傅和其他學生等。落實上述評價方式，是保證“師徒制”教育模式所具有的作用得到充分發揮的關鍵。

綜上所述，“師徒制”教育模式的出現，主要代表著對中職傳統人才培養模式的改革與創新。實踐結果表明，合理應用“師徒制”這一人才培養模式，不僅縮短了中職學生將所學知識向職業能力進行轉化需要花費的時間，還在激發其學習興趣的基礎上，提高了教學效率，使學生能夠在較短的時間內掌握到比過去更加精湛的技藝，最終成長為社會所需的專業化人才。

參考文獻：

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[2]王文樂，李宏.中職汽修專業“現代師徒制”人才培養模式探索與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2015（10）：102-103.