在高職教育中實施導師制教學組織模式的思考

高立軍

[摘 要] 通過對高等職業(yè)教育在生源減少的情況下暴露出問題的調查分析，結合對導師制的研究，提出在高等職業(yè)教育中實施導師制的必要性和要解決的問題，探索高職教育中進行教學組織模式改革的新思路。

[關 鍵 詞] 導師制；教學組織模式；職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0218-01

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出在高等教育中要“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。《綱要》對高等教育的改革提出了新要求，作為高等教育的組成部分，高職教育應適應國家教育發(fā)展的要求，在教學管理中實施導師制，積極探索這種教學組織模式的可行性。

二、導師制的歷史沿革

最早采用導師制的是英國的牛津大學，隨后劍橋大學也采用了這一制度。每名本科學生由一名或數(shù)名教師引導，采用精英式教育。隨著大學生招生人數(shù)的增加，大學教育由精英教育逐漸發(fā)展到大眾教育，導師制也由原來的一名學生有一到多名教師進行指導，轉變?yōu)橐幻麑熤笇讉€、甚至幾十個學生，但是導師制的精神實質沒有變化。學生通過與導師頻繁的接觸和深入的交流，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，形成履行社會職責所需的知識、修養(yǎng)、表達能力、性格、風度以及各種均衡和成熟的品質。

我國在1949年前，曾有幾所大學實行過導師制，如浙江大學、清華大學等。1949年后，只有研究生和博士教育采用導師制，本科教學采用班級管理和班主任制。近些年來，以北京大學、清華大學、武漢大學、浙江大學、暨南大學、上海大學等為代表的一大批高校開始嘗試推行本科生導師制，取得了一些成果。

高職教育作為高等教育的一部分，由于起步較晚，所以在導師制的研究、實踐方面較欠缺，但已經(jīng)有高職院校在教學管理中開始探索這一教學組織模式。

三、在高職教育中實施導師制的必要性

從高職教育的特點和生源情況來講，高職生更需要來自外力的引導，因此高職教育中實行導師制意義更重大。

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)的需要

高職教育以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識扎實、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。這就要求學校將高職生的培養(yǎng)集中在以職業(yè)能力為核心的能力體系上，重點培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、團隊合作能力等。但是，這些能力通過傳統(tǒng)課堂教學、模擬真實工作環(huán)境下的教學等形式來培養(yǎng)，如果再考慮學生的自身條件、個性化等因素，其效果是十分有限的。導師制恰恰能夠彌補這樣的不足，學生可以根據(jù)自身特長參與由導師主導的技術開發(fā)項目。由于受教育單元縮小，學生可以充分交流，同時，導師也可以在技術方面給予單獨指導，根據(jù)學生學習情況指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣的培養(yǎng)方式，有利于學生職業(yè)能力的提升。

（二）學生人格成長的需要

高職階段的學生處于半成熟期，人生觀、世界觀形成不完全或處于搖擺期，更需要有人在生活和學習方面給予引導。另外，隨著高等教育的擴招，高職階段教育的生源素質日益下滑，相當一部分學生學習基礎薄弱、求學積極性低、心理素質不健全、個人道德修養(yǎng)素質欠缺。目前高職院校實施的班主任制只能針對以班級為單位的教育，對學生個人成長的關注度不充分。即使是輔導員制，由于生師比例過大，也難以解決以上問題。導師制有利于師生之間的溝通，通過導師的個人影響，指導學生生活和學習，及時解決學生思想問題，更符合學生個性化培養(yǎng)的要求。

四、實施導師制要解決的問題

（一）完善相關制度

實施導師制對教學工作和其他行政工作產生影響，如教學質量監(jiān)控、工作量計算等。只有完善的制度支撐才能保證導師制的有效實施。制度的制訂要與學校的實際情況相結合，以現(xiàn)有教學條件和工作過程為基礎。

（二）教學內容、方式的調整

如果實施導師制，教師的教學工作要做調整。目前，高職院校生師比例過高，教師在完成常規(guī)授課任務后的業(yè)余時間已經(jīng)不多了，不可能再承擔“引導”任務。所以，在教學工作中，要將教師承擔導師任務的內容納入進來。縮減教學計劃中的授課工作量，將導師承擔的、學生可以參與的技術研發(fā)項目納入教學計劃。

教學方式也要做相應調整，除保證正常的課堂教學外，為導師和學生留出自由支配的時間，可以完成技術研發(fā)項目或進行其他活動。

（三）與班主任制、輔導員制關系的處理

班主任制和輔導員制是當前學校進行學生管理的有效方式，在導師制實施的初級階段，應作為這兩種制度的補充方式。班主任和輔導員主要解決學生的行政管理工作及思想輔導。導師制在建設初期可以先建立“專業(yè)導師制”，主要針對學生技術方面的個性化培養(yǎng)進行指導。在學生思想問題方面，作為班主任和輔導員的補充，提供更有針對性的思想輔導。

（四）導師制的管理制度與考核評價

高職院校選拔的導師應是具備“雙師”素質的專業(yè)教師，具有科學的教學方法、有責任、有擔當、有較高威望，對導師的考核應為導師自評、導師互評、學生評價、系部評價等，應充分考慮定性與定量相結合的原則，并以此為依據(jù)，參考學生的獲獎情況、就業(yè)情況、工作績效等方面開展評價工作，按照導師的指導人數(shù)給予相應崗位津貼，科學地核算導師的工作量。在進行學生教育管理的過程中，導師和輔導員要堅持分工負責和協(xié)調配合的原則。

五、結束語

隨著我國高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，進一步培養(yǎng)高職學生健康的心態(tài)、提升高職學生的專業(yè)能力和科研能力、增強高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，已日益成為高職院校人才培養(yǎng)工作的一個重要課題，也是高職院校內涵發(fā)展的根本需求。高職院校實施導師制，通過導師深入細致的指導和引導，可以充分發(fā)揮導師在教書育人中的作用，提高高職學生的專業(yè)認識和學習興趣，激發(fā)高職學生的學習動力，培養(yǎng)高職學生的科研和創(chuàng)新能力，促進高職學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]吳南中，張偉.高職導師制：困境與超越[J].職業(yè)技術教育，2014（20）：76.