中職生物有效教學方法探討

劉愷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當前的中職生物教學中，教師更加追求教學方式的創新與優化，貫徹落實以生為本的教育理念，以突顯學生的課堂主體地位，促進學生的綜合全面發展。對此，結合教學經驗探討了中職生物教學之有效方法，以供相關教師借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;生物課程;教學方法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0154-01

進入21世紀，各國開展了人才爭奪戰，各企業單位也開始積極引進人才。作為人才培養的重要基地，中職學校應加強教學改革，重視學生素質能力的培養，以為社會輸送合格人才。在中職教育中，生物是一門與生活密切聯系的重要課程，做好生物教學工作，不僅能開闊學生的視野，還能豐富其知識儲備，增強其社會生活能力，發展學生的綜合素質。因此，加強中職生物有效教學方法研究，構建高效課堂，具有重要現實意義。

一、以生為本，進行有效引導

中職學生的學習基礎一般較差，且學習興趣并不濃厚，如何激發學生的生物學習熱情，使之積極參與課堂教學，則成為教師需重點關注的問題。在教學實踐中，教師需明確所教班級學生的特點以及學習情況，貫徹以生為本的教育理念，從學生實際以及學習需求出發進行有效的教學引導，進而實現學生由被動接受知識轉變為主動求知，真正提升學生的課堂主體地位，取得事半功倍的教學成效。例如，在教學細胞的呼吸相關內容時，教師可結合學生的生活經驗，就其所熟悉的生活現象創設問題情境，引導學生結合所學內容進行思考與討論，如“將買回家的新鮮水果放置一段時間，水果會逐漸變干，這是為什么呢？”“買回來的新鮮蘿卜放置一段時間后，蘿卜變空心，這是為什么呢？”通過聯系學生的生活經驗，吸引其關注，能使學生積極參與課堂討論，更為迫切地學習書本知識，提升其課堂主體地位。

二、合理設問，促進學生積極思考

提問是一門課堂藝術，好的問題能夠引發學生積極思考，深化對知識的理解。因此，教師在課堂教學中應注意合理設問，使學生能夠圍繞關鍵知識主動思考，進而理解課堂教學的重難點，學有所獲。此外，生物課程的綜合性較強，不僅有理論知識，還有實驗性內容，且生物學科與生活聯系密切，教師若能引導學生主動探究教材，提出質疑，并積極探究問題答案，則能有效激發學生的求知欲，提升教學效率。例如，在教學綠色植物光合作用相關內容時，教師可結合教材重難點知識進行如下問題創設：綠色植物是如何進行光合作用的？其在進行光合作用時需要什么原料？綠葉為何會被稱為“綠色工廠”？通過一系列相關問題的設置，不僅能提煉教材中的關鍵知識點，還能促進學生層層思考，逐步理解重難點知識，提高學習效率。

三、依托多媒體，提高教學效率

當前，多媒體技術已于各階段課堂教學中得以廣泛應用，而中職生物課程涉及的很多知識都極為微觀，如細胞學知識、染色體知識等，對學習底子較差的中職學生而言，這些內容看不見、摸不著，學習起來較為困難，而教師若能借助多媒體技術進行知識的直觀、形象、放大化呈現，則能使學生更好地理解知識，提高教學質量。多媒體技術的一個重要優勢是能夠實現文字、圖形、音影的生動呈現，使學生能跳出書本進行學習，而且能集成網絡上眾多的資源，激活課堂氛圍，實現教學的優化，進而打造高效課堂。例如，在學習基因突變相關知識時，教師可在網上搜索相關圖片，并利用多媒體進行展示，讓學生直觀地了解基因突變現象，也可通過播放相關專家學者對基因突變的報告視頻或訪談，讓學生進一步了解基因突變的相關知識以及最新研究進展，擴大學生的視野，提高教學效率。

四、教學聯系生活，加強知識理解

生活化教學是當前教學改革中提出的一種新的教學方法，并在各科教學中得到了廣泛應用。而中職學生生物基礎較差，上課注意力也較難集中，教師若還是沿用傳統理論講授的方式開展教學，難以獲取良好效果，而實施生活化教學，將課堂知識與學生生活相聯系，引入生活案例或帶領學生走入生活，發現生活中的生物學知識，則能很好地調動學生的學習熱情，獲得良好的學習體驗。如在教學花的結構及類型有關知識時，教師可讓學生走出教室，觀察校園中各式花朵的結構形態，根據所學的生物學知識對其分類，加強對相關知識的了解與應用。又如在學習生物與環境相關知識時，可引入生活實例讓學生探討“為什么大熊貓主要生活在四川西部和北部等地，這與當地環境有何關系？”使學生能結合所學知識分析解決實際生活問題，促進知識的理解內化。

總之，中職生物教學應更多地關注學生的學習特點和需求，結合教學實際來靈活地進行教學方法的選用，以有效提升教學效率，促進學生的發展。

參考文獻：

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