芻議混合式教學模式下的高校計算機基礎教學改革

吳瓊

[摘 要] 從導入基礎課程、開展網絡化教學、開展優質課堂教學這三個方面入手，深層次地研究混合式這一教學模式在高等院校計算機專業基礎課程教學改革進程中的實踐應用，以充分發揮混合式教學模式的優勢，加速高等院校計算機專業基礎課程教學改革進程，為廣大學生創設一個最具先進意義的計算機專業基礎課程教學環境，讓廣大計算機專業學生能夠在良好的基礎課程教學環境之下，提升自身的計算機專業素質與技能。

[關 鍵 詞] 混合式教學模式；高校；計算機；基礎教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0178-01

混合式教學模式主要是指把傳統教學與在線教學這兩種教學模式有機融合，構建起“線下+線上”這一全新的教學模式。混合式教學模式實施路徑：其一，線上擁有完備的信息資源，利用線上信息資源庫，輔助教師進行線上的知識講解；其二，為線下設計教學活動，活動目的在于鞏固、檢驗、轉化學生在線上所學習到的知識；其三，對教學過程進行評估，通過對線上與線下這兩個教學形式實施結果的評估，結合教學模塊設計思路及實施綱要，確保廣大學生在此期間能夠切實了解與掌握這些知識。

一、導入基礎課程

混合式教學模式是我國教育界深化改革進程中重要的發展性產物之一，引領了全新的教育時代。對于高等院校計算機專業的基礎課程教學改革工作來說，混合式教學模式可以稱之為一種最具先進性的教學手段，也可以當成是教學改革工作有效實施的一把利刃。經過相關教育專業人士對國內部分高等院校計算機專業學生的問卷調查，可總結出以下幾類問題：部分高等院校計算機專業學生并不了解線上需提前預習哪些基礎課程內容，針對線上學習所遇到的相關問題不知如何處理；部分高等院校計算機專業教師不熟悉線上的課堂教學的具體內容，不知如何開展線下課堂教學等。這些問題主要成因在于高等院校計算機專業基礎課程教師嚴重忽視導入課程這一關鍵性的教學步驟。在一定程度上，導入課程可謂是計算機專業基礎課程一切教學活動開展的起點，關系著計算機專業基礎課程總體教學質量及效率。那么，為了能更好地導入課程，高等院校計算機專業基礎課程教師就闡述基礎課程教學的目標、具體內容、主要教學及考核評價方法等，并明確線上與線下教學所存在的差異性，積極引導廣大學生利用網絡化教學平臺開展學習活動，以達到最佳的計算機專業基礎課程教學改革效果。

二、開展網絡化教學

以“Office系統軟件的應用”這一基礎課程教學內容為例，教師在開展網絡化教學前期，需結合基礎課程教學的目標，采集相關Office系統軟件實際應用的教學資源，并設計成課件傳送至網絡化教學平臺中供學生進行線上預習。在網絡直播教學過程中，教師應當結合評論區學生在預習中所提出的關于Office系統軟件當中PPT、Excel、Word實際應用問題，如Excel函數公式、Word建圖表、PPT插件制作等，以實現有針對性地進行講解及重要知識點教授，有效地節約教學時間，開展高質量地網絡化教學。

三、開展優質課堂教學

基于在網絡化教學階段，廣大學生已經對Office系統軟件的應用有了初步了解，還能夠掌握主要的知識點。如此，即可進入優質課堂教學這一環節，教師可采用任務驅動教學與小組討論相結合的教學方式，圍繞Office系統軟件的應用這一基礎課程教學內容，設定課堂學習任務，并將所有學生分成若干個小組，讓小組圍繞教師所設定的任務，開展自主性討論。通過激烈的小組討論及合作，以最快的速度完成教師所設定的課堂任務。最后，由計算機專業基礎課程教師，結合每個小組任務的完成情況，作出客觀評價。通過混合式教學模式在計算機專業基礎課程教學改革當中的科學應用，教師不僅能夠切實了解每位學生對計算機專業基礎課程相關知識的掌握情況，還能夠通過這一教學過程不斷提高廣大計算機專業學生對基礎課程知識的實踐應用能力，培養學生學習計算機專業基礎課程的興趣。

綜上所述，通過混合式的教學模式在高等院校計算機專業基礎課程教學改革當中的有效應用，可以幫助廣大計算機專業學生“不費吹灰之力”將計算機專業基礎理論知識充分吸收于自己的大腦當中，為后期計算機專業實踐教學鋪設道路，讓廣大計算機專業學生的專業能力得到強化。

參考文獻：

[1]張學林，陳鳳琴，李蓉，等.“一體兩翼”人才培養模式下大學計算機基礎課程的教學改革[J].實驗技術與管理，2017，30（11）：199-202.

[2]郭鳳英，黃友良，唐燕，等.基于SPOC的混合教學模式在計算機基礎課程中的構建與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2017，36（1）：46-50.

[3]王玲，王楊，鄭津.創新地方高校MOOC教學模式的探索與實踐：以西南石油大學“大學計算機基礎”混合式教學改革為例[J].中國大學教學，2016，27（12）：599-600.