職業(yè)技術學校數(shù)學課堂教學設問的策略研究

張四新

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代職業(yè)技術教育承擔著培養(yǎng)適應新時代所需人才的重任，但由于學生生源不足，教育質(zhì)量不高等因素一直制約著職業(yè)技術學校的快速發(fā)展。大部分學生是初中畢業(yè)無法進入普通高中就讀后才選擇就讀中職學校，基礎相對薄弱，學習興趣不高，尤其數(shù)學教學成為難點。根據(jù)多年的教學實踐，從培養(yǎng)學生有效思考、新舊知識點的銜接、問題設問方法等方面進行了探索思考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)學校;數(shù)學教學;數(shù)學興趣

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0150-01

數(shù)學源于生活，發(fā)展于生活生產(chǎn)。在職業(yè)學校開設數(shù)學課程，其主要目的是培養(yǎng)學生用數(shù)學思維、方法分析現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實問題。因此，在數(shù)學教學活動中，教師問題設問是否科學和合理、能否調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生數(shù)學思維，成為教學的關鍵。問題設問中應當注重現(xiàn)實生活、教學內(nèi)容和學生的基礎知識，同時兼顧學生的認知水平，過于簡單的問題不利于培養(yǎng)學生思維能力和解決問題的水平，過于難的問題會打擊學生的學習積極性，學生數(shù)學思維、意識得不到啟發(fā)，達不到教學目的。如何巧妙地設置數(shù)學問題成為當前職業(yè)學校數(shù)學教師思考的問題。

一、要留充足的時間讓學生思考

在日常教學活動中，由于時間緊，教學內(nèi)容多，教師按照既定的目標在規(guī)定的時間內(nèi)要完成教學內(nèi)容，提出問題后，立即要求學生回答，只要有學生答對就過了，沒有答對的時候教師給出準確答案后，就開始講授另外的內(nèi)容了，沒有給學生充足的思考時間，更沒有指導問題的分析方法和解決途徑。在職業(yè)教育中，主要培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題能力，要留足學生思考問題、探究問題的時間，而不是讓學生考試得高分。數(shù)學思維是通過多方位、多角度、多層次進行探索后慢慢來培養(yǎng)的，不可能一蹴而就，通常情況下，根據(jù)問題的難易程度、學生認知水平來確定回答問題時間的長短，不能過長或過短，因此，對數(shù)學教師駕馭課堂、知識要點掌握能力提出了更高的要求。

二、設問要注意新舊知識的聯(lián)系

由于學生基礎薄弱，接受新知識能力不足，數(shù)學知識存在連貫性，因此，在講授新課之前，教師應當對學過的知識進行復習，在新知識的有關銜接點上巧妙設問，有意引導學生進行思考，順利實現(xiàn)知識的遷移，為更好地掌握新知識打下堅實的基礎。例如，學習等比數(shù)列的性質(zhì)時，我們可以設計這樣的一些問題：（1）我們學習了等差數(shù)列的哪些性質(zhì)？（2）這些性質(zhì)是采取什么方法研究出來的？（3）請你取出幾個具體的等比數(shù)列來，對照等差數(shù)列性質(zhì)，大膽猜想等比數(shù)列會有哪些性質(zhì)？并證明。在這一系列問題中，我們運用類比思想把等差數(shù)列的性質(zhì)這個舊知識遷移到等比數(shù)列的性質(zhì)這個新知識上，不僅讓學生感受到了學習樂趣，對知識的掌握也更加牢固。

三、設問要講究邏輯性

數(shù)學教學應當注重學科知識和學生的認知規(guī)律，邏輯思維是數(shù)學教學的重點，教師在教學時，預設問題時要環(huán)環(huán)相扣、逐步提高，理順學生思維，不能忽高忽低，打亂學生思維。比如，函數(shù)教學是重點，也是難點，講了函數(shù)的奇偶性、周期性后，學習單調(diào)性時，有老師的提問方式為：“同學們，前面已經(jīng)學習了單調(diào)函數(shù)基本概念和證明方法，那么，單調(diào)函數(shù)有哪些性質(zhì)呢？”回答者不多，答案各種各樣。仔細分析，老師要求學生回答單調(diào)函數(shù)的性質(zhì)，是多此一舉，答案要么從書中看到，要么憑空想象，犯了大而泛的錯誤。沒有讓學生去分析、探索，沒有給學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的機會，也沒有讓學生體會到學習問題帶來的樂趣，更沒有遵循從感性到理性的認知規(guī)律。

比較合理的設問是：（1）同學們，在我們上節(jié)課學習的基本函數(shù)中，哪些是單調(diào)函數(shù)？將學生回答的函數(shù)歸類整理。（2）數(shù)可以加減乘除運算，那么函數(shù)能否加減乘除運算呢？它們的運算結(jié)果又是怎么樣的？是否為單調(diào)函數(shù)？有哪些規(guī)律？通過分析思考后，學生可以展示自己的探索情況，不僅把原有的知識進行了復習、鞏固和提高，同時把新知識進行了融合，提高了學生的探究能力和分析能力，為今后學生的學習方式進行了引導。這時學生會發(fā)現(xiàn)只有定義在R上的增函數(shù)加增函數(shù)、增函數(shù)減減函數(shù)為增函數(shù);定義在R上的減函數(shù)加減函數(shù)、減函數(shù)減增函數(shù)為減函數(shù)，其他都沒有固定結(jié)論。（3）這時我們可以這樣引導學生：“這只是我們的猜想，我們?nèi)绾巫C明它們的正確性呢？然后，請同學們利用定義證明這些結(jié)論。”這樣的設問目的明確，遵循由特殊到一般、由感性到理性的認知規(guī)律，學生也能在教師的引導下，積極思考、討論，感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。

四、合理選擇回答方式

有問必答。問題設問是教學活動的重要組織部分。在教師精心設計問題的同時，應當思考學生如何選擇有效的回答方式，最忌諱就是自問自答，既然需要學生問答，就應當充分發(fā)揮學生的主體地位，回答可以為個體口語回答，面對有些學生探究能力強、語言表達能力差的現(xiàn)象，可以選擇書面回答，也可以通過集體探究、討論選擇代表回答，對不同的問題，要求學生合理選擇回答方式。

中職學校數(shù)學教學的任務是培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，指導學生掌握基本的數(shù)學理論，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力，通過有效問題的設計，啟發(fā)、引導學生與實踐應用相結(jié)合，開拓思維，培養(yǎng)適應新時代的發(fā)展要求、更加優(yōu)秀的創(chuàng)新性、技術性人才，為中華民族偉大復興做出應有的貢獻。

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