高職管理學基礎課程“以考促學”考核改革探析

徐彥

[摘 要] 高職管理學基礎課程考核方式隨著教學方法改革的推進必須有所改變。“以考促學”就是充分發揮考核在教學過程中對學生的引導和激勵作用，建立過程化、能力化、多元化的課程考核模式，促進教、學、考的良性互動。

[關 鍵 詞] 考核模式；以考促學；管理學基礎；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0176-01

課程考核作為教學活動的一個重要環節是衡量教師教學效果、學生學習效果不可或缺的重要手段，同時也對教與學的重心起著明確的導向作用。對考核方式的改革探索，不僅有助于考核功能的更好實現，也有益于整體教學效果的優化。

一、高職管理學基礎課程特性及考核改革的必要性

高職管理學基礎課程是為工商管理大類專業開設的必修課，在專業學習中起著引導學生入門及培養學生初步養成管理思維模式的作用。該課程以“管理者在管理活動中應該及可能運用的各項管理職能”為中心，旨在讓學生從整體上了解和把握現代企業管理的基本理論、職能和方法，具有一定的概括性、綜合性和抽象性。課程要求學生理解和掌握一些經驗結論性知識點，同時能運用理論知識分析、解決實際問題，實現“高素質技術技能型人才培養”的教育目標。

然而，目前高職管理學基礎課程考核方式大多還在沿用傳統的終結性評價方式。考核形式相對單一，成績一般由平時成績和期末成績兩部分組成，其中平時成績所占比不超過30%，期末成績主要通過閉卷考試方式來衡量。這種考核方式固守的是知識本位的課程觀，置結論的學習于首要地位，注重機械式記憶，不利于激發學生對課程的學習興趣，難以充分考查理論知識向實踐能力的轉化情況。且教師依據評分標準進行打分，學生迎合評分標準進行作答，忽視人的行為的能動性和創造性，忽視管理活動本身具有的權變性和復雜性。“重結果、輕過程，重理論、輕能力”的傳統考核機制與高職教改的基本方向存在矛盾，隨著教學方法改革的推進必須有所改變。

二、管理學基礎課程“以考促學”考核改革思路

管理學基礎課程考核改革的思路是以“以考促學”的理念為指引，充分發揮考核在教學過程中對學生的引導和激勵作用，關注其積極參與、綜合能力的提升以及個性發展，建立過程化、能力化、多元化的課程考核模式。考核改革應以學生為中心，在考核制度設計與安排中實現三個轉變。

（一）變終結性評價為階段性考核

高職教育是素質教育，也是職業能力教育，重點培養發展型、復合型和創新型的技術技能人才。[1]因此，對高職課程考核而言，過程比結果更重要。要變“一卷定乾坤”為“分段式考核”，將考核納入教學全過程，從單一的期末考試轉向與教學階段相銜接的過程評價，使教、學、考一體化。依據管理學的幾大課程模塊及學習目標確定階段性考核項目，階段學、階段考，期末再對所有內容進行綜合考核，使知識與技能能融會貫通。若干次分段考試將考核時間與空間過程化，這樣不僅教師可以及時了解學生對各模塊內容的掌握情況，有針對性地引導學生改善學習行為，使教學反饋成為一個多點連續過程；同時全程平穩又階段興奮的波浪曲線態也有利于學生的知識積累，塑造健康穩定的考試心理，避免考前突擊行為。

（二）變認知測驗為成果導向考核

彼得德魯克曾說：管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權威就是成就。對這門實踐性很強的課程而言，檢驗學習成效的好壞，不應是只強調記憶能力的卷面分數，而要看學生能否運用所學知識系統思考、分析和解決實際問題。所以考核的重點應放在應用與實踐導向上，看學生學到了什么，獲得了什么實際能力，將出發點和落腳點放在學生的學習成果上。建立成果導向的考核模式就是將知識內容“導向”對應需處理的問題以及需要達到的能力指標，通過考核促使學生面向生產生活實踐、真正掌握實用有效的技能。比如，在計劃職能模塊，要求學生依據整個計劃工作制訂過程，完成一份要素完備、切實可行的自助旅行計劃，預期能力主要是目標設定能力和計劃制訂能力。對于幾乎沒有什么管理經驗的大一學生而言（管理學的主要授課對象），可檢驗學習成果的落實，賦予了抽象知識以具體內容，促發了學生對實際問題的思考，把被動學習轉化為主動學習。以“成果”為指向的考核是對實踐能力的“核查”，而非對理論知識的“考測”；學習成果的達成是能力的“展現”，也是各階段目標的“實現”[2]。

（三）變單一考試評價為多元化綜合評定

要使考核真正成為促進學生發展的有效手段，評價內容和方法應該是多元化的。應堅持專業技術標準和職業素質導向，提供測評學生綜合能力的多重機會，把科學精神、人文精神、協作意識、創新精神、實踐能力的培養內化到考核模式中去。[3]如打破“獨善其身”的學習方式，讓學生以固定小組為單位協作完成部分考核項目；給予展示學習成果的機會，對獨立思考、大膽探索的學習成果給予充分肯定和鼓勵；采用加減分制促進課堂參與，對學習態度、學習習慣等進行考核評價。

參考文獻：

[1]付云.高職技術技能人才的培養目標之辯[J].職業技術教育，2013（8）：16-19.

[2]白雪.利用成果導向教育理念構建課程考核新模式分析[J].2017（18）：90.

[3]李純斌，王雄偉，陳小塵.基于就業質量的高職學生學習成果考核探析[J].山西青年職業學院學報，2016（3）：105-107.