分層分組項目教學在中職學生技能實踐課教學中的典型案例分析

王旭 朱建梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著中等職業教育的不斷深化改革和快速發展，中職學生升學深造以及追求更高質量就業的心理訴求明顯增強，怎樣才能在現行的學制下，既能為學生夯實升學基礎，又能保證學生在專業技能方面有所成就，這是中職教育工作者亟須破解的新課題。針對如何提升技能實踐課的教學時效，通過對實際教學案例分析，討論分層分組項目教學在技能實踐課中的可行性和實效性，提出對應的教學策略，總結在教學安排和教學過程中的注意事項。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?分層分組;項目教學法;中職技能實踐課

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0104-01

一、引言

項目教學法是非常適合學生技能實踐課教學的一種教學方法。它是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，屬于行動體系的教學方法，強調任務引領、行動導向，注重完成項目的全過程，而非最終的結果，能有機地將理論和實踐教學結合起來，是培養學生綜合應用能力和職業素養的有力手段[1，2]。分層教學是“因材施教”教育思想的重要體現，強調教師根據學生個體差異制定不同的教學目標和評價標準，引導學生在各自能力范圍獲得學習自信，促進自我發展[3]。將不同學習能力的學生分成學習小組是分層教學的有效手段。將分層分組和項目教學方法結合，可以在教學過程中形成學習梯度，有利于學生互動和幫扶，形成良好的學習氛圍，提升學生的團隊協作能力和人際交往能力。

二、案例背景

從中等職業教育發展的實際情況來看，中等職業學校的學生不再單純的以就業為目的，出現了升學深造和追求更高質量就業的心理訴求。針對這一實際情況，原來以專業課程為中心的教學模式不再適應新的人才培養需求，那么怎樣既能為學生夯實升學基礎，又能保證學生在專業技能方面有所成就呢？這是每一個中職教育工作者必須思考的一個問題。通過分析各專業就業特點，結合全國、全省學生技能大賽各賽項特點，篩選出符合學校教育教學實際的大賽項目，對有不同興趣愛好和專業發展方向的學生采用分項目、分組的方式開展專業技能教學，這樣既保證了文化基礎課和專業基礎課的教學課時，又有針對性地開展了專業技能培養。

三、教學分析與教學策略

針對不同專業的學生開展分項目分層分組教學看起來是一個不錯的選擇，但真正實施起來，必須綜合考慮學校教學場地、設施設備、學生專業方向、學生組成、教師工作量、課程安排等實際問題。由于這些因素的限制，對同一專業的不同年級、不同班級是無法獨立開設實訓項目的。對此可以采用將同一個項目可能涉及的不同年級、不同班級的學生合成教學班的教學策略，對不同年級、不同學習水平的學生動態分層分組，制定不同的教學內容和評價標準，這樣做雖然達到了分項目分層分組的目的，但增大了教學難度，對技能課教師不論從組織管理還是實施教學都提出了很高的要求。

四、分層分組項目教學法在學生技能實踐課教學中的應用

（一）技能實踐項目篩選

在學生技能實踐課教學中采用分層分組項目教學法，必須考慮學校現有實訓條件、學生專業方向和崗位需求。以我校計算機專業為例，通過認真研究全國中職學校學生技能大賽信息技術類賽項規程及各賽項輻射的工作崗位需求，明確各賽項所涵蓋的應知應會知識和必須熟練掌握的操作技能。從學校實際出發，廣泛調研學生專業興趣方向，經過認真討論分層分組項目教學法在實踐性教學中的可行性，最終篩選出數字影音后期制作、計算機硬件檢查與數據恢復、網絡搭建及應用、網絡布線、工業產品CAD等五個賽項作為計算機應用技術專業的實訓項目。

（二）分組分層和教學安排

根據學校現有各專業開設行政班級人數情況和學校教學基本要求，在保證教學班最低人數要求的前提下，動態分組，合班上課，有效解決教學資源不足的問題，形成學生自主探究和教師輔導綜合訓練的良好教學氛圍。由于涉及對同一專業、不同班級分組同時上課的問題，所以在教學安排上必須保證同一專業的所有項目同時進行，這也為排課帶來了一定的難度，在實際教學安排時，必須解決這一實際問題。

（三）項目教學過程

由于采用分項目教學，參考教程不再是某一實訓教程，而是該項目所涉及的知識和技能綜合，這就要求技能課教師合理安排教學內容，以講義的形式制作教學計劃，精心設計項目，合理分層分組，對項目教學的各個環節嚴格把控，循序漸進、由易到難，科學合理地引入項目涉及的知識和技能，保證知識和技能的實用性和系統性。

（四）教學效果

通過對各專業分項目分層分組教學，在保證文化基礎課和專業基礎課的教學課時的前提下，有效開展專業技能的學習，充分調動學生的學習積極性。同時，由于各實訓項目緊密聯系技能大賽具體賽項和實際工作崗位，學生在獲得專業技能適應工作崗位的同時，也能通過參加技能大賽檢驗自己的技能水平。

五、教學反思

開展項目教學對技能課教師的技能素養和教學水平都有很高的要求，只有教師對項目有足夠的了解和認識，對分層分組項目教學法有深入研究和應用，才能充分備課，合理選擇項目、設計教學過程和評價手段，才能把教學過程當作系統的專業學習，而不是只針對技能大賽的技能培訓。項目教學法一般有明確的教學過程，每一教學環節必須認真開展，因此只有教師和學生兩方面都做好充分的心理準備，規范項目教學過程，才能取得預期的教學效果。

六、總結

采用分項目分層分組項目式教學法，是在中等職業教育新形勢下一種教學模式的嘗試，不論對教師的職業發展空間還是學生成長成才途徑都得到了補充和拓展，相信通過不斷的改進和完善，分項目分層分組教學會更具有現實意義。

參考文獻：

[1]李婷.項目教學法在高職計算機教學中的探索與實踐[J].河北能源職業技術學院學報，2017，17（4）：89-90.

[2]張銳.基于項目教學法的高職大學英語教學模式優化策略[J].職業技術教育，2017，38（14）：44-51.

[3]韓睿.復式分層教學法在計算機教學中的應用[J].教育觀察，2018（4）.