基于中職課改背景下的“合作教學法”實踐策略

沈銀丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以中職二維動畫項目教學為例，對職業學校采用合作教學法進行教學的實踐做法進行探索。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?合作教學法;實施策略;機制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0103-01

一、引言

合作教學法是基于國內外“合作學習”理論和新課程理念“提倡自主、探究和合作的學習方式”指導下的嘗試教育，它以合作互動學習小組為基本的教學方式，以團隊成績為評價標準，搭建了師生互動、生生互動的學習平臺，突出學生學習的自主性、主體性，培養學生團隊合作意識。

二、“合作教學法”在中職應用的重要性和必要性

在我國，許多學生是由于分數不夠，無法進入普通中學，無奈之下選擇了職業學校。在這種情況下，職業學校大部分學生學習積極性不高，缺乏團隊意識。

面對現狀，我們需要探索一條能夠提高學生學習積極性，能在行動中培養學生多種能力的發展之路。合作學習讓學生有了集體觀念意識，在集體合作學習中達到個人能力的提升，這不失為一種很有意義的做法。

三、“合作教學法”的實施策略

本文介紹的“合作教學法”可定義為：學生以小組學習為形式，以小組任務為學習目標，組內成員相互幫助、合作，在一定的激勵機制下，促使組內成員“人人進步”，評價采用團隊成績和個人成績的結合方式。筆者結合二維動畫項目教學實踐，共同探討“合作教學法”的實施策略和方法。

（一）建立課堂組織結構——創設“合作教學”外環境

1.分組競爭、異質合作

按照合作學習理論的要求，合作學習小組的組建要遵循“組內異質，組間同質”的原則。所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組作用。

2.組長選拔、定期培訓

組長是一個團隊的核心人物。組長能否帶領好一個團隊，團隊成員能否精誠團結和相互配合，這是決定小組團隊能否成功完成其所承擔任務的關鍵。所以組長的選拔應考慮其自身的人格魅力，如自身實力、為人誠信、以身作則、公平公正、關愛與包容等。

3.模擬公司，角色扮演

模擬公司是給學生營造一個仿真性的企業工作環境。在課堂上引進企業元素，給學生創造一個逼真的企業工作情景。比如，每個學習小組在組長的組織下，集思廣益，為共同的團體取名“***二維動畫設計公司”。組長是“項目經理”，教師充當著“客戶”。經過實踐，筆者發現給學生營造一個充滿企業氛圍的學習情景，有助于提高學生的主體意識，增強團隊的凝聚力和歸屬感。

（二）挖掘學習內在動力——創設“合作教學”內環境

1.重視目標、激發興趣

筆者在教學實踐中，選擇貼近學生生活，能夠激發學生興趣的項目課題作為學習主題，選擇工作過程相同的項目，由簡單項目到中等難度項目到較大難度項目逐級遞進。學生在制定項目計劃時，要求制定出每個階段的學習目標和實現目標所需要的時間。有了明確的目標引領，學生的學習主動性提高了，碰到問題，會主動尋求解決方法，組內同學間相互討論或直接向教師尋求幫助。

2.明確分工、角色互賴

在傳統的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這容易導致“責任擴散”。針對這種不足，合作學習要使學生認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為所在小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。

3.建立機制、多元評價

筆者在教學實踐中，采用小組評價和個人學習過程性評價兩種方式。小組評價是對整個項目組項目開發過程及成果的評價。個人學習過程性評價主要對個人在團隊中工作態度和工作能力的評價。按照這兩方面的評價，筆者設計了項目成績評定表，如下圖所示：

筆者經實踐證明，合作教學是一種值得研究和探討的教學方法，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到對以往被忽視的資源的科學利用，充分開發和利用了教學的主體，對提高學生學習積極性，增進教學效果具有重大意義。

參考文獻：

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[2]蘇文.合作學習學生評價體系研究[D].華東師范大學，2009.

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