“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張紅鋒

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。高職院校作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)技術(shù)人才的學(xué)校，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生成為符合社會(huì)需要的人才。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的種種問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題進(jìn)行解析，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學(xué)；數(shù)學(xué)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0166-01

數(shù)學(xué)是高職課程中學(xué)生學(xué)習(xí)最為吃力的學(xué)科，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性比較高，需要較強(qiáng)的邏輯能力。而高職學(xué)生普遍缺乏邏輯能力，這就造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦惱。隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種新型教學(xué)方式，在這種方式下，學(xué)生獲得了自由學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間得到了充分利用，綜合能力得到提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一化

高職的數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了難以更改的教學(xué)方式和教學(xué)觀念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，高職教師盲目的占據(jù)主導(dǎo)地位，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“填鴨式”教授，不了解學(xué)生的接受程度，一味灌輸，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師在教學(xué)中為了追趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題不能及時(shí)解決，延誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師單一化的教學(xué)方式，吸引不了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，只能接受教師的傳授，不利于學(xué)生思維能力的提高。

（二）教學(xué)資源配置不合理

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有合理配置教學(xué)資源，忽視了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過(guò)程和課后復(fù)習(xí)過(guò)程，將教學(xué)資源集中在課程之中，不利于學(xué)生進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間在課堂之中預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，降低了教學(xué)資源的利用率。教師講解的時(shí)間又過(guò)于長(zhǎng)，學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，參與教學(xué)的程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不深，學(xué)習(xí)效果很不明顯。

（三）教學(xué)考核體系不健全

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職數(shù)學(xué)教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式就是考試，通過(guò)試卷成績(jī)判斷學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。學(xué)生在這一過(guò)程中，為了得到教師的表?yè)P(yáng)出現(xiàn)考試作弊的情況，有些學(xué)生為了成績(jī)更高而對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，但數(shù)學(xué)是靈活多變的，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)無(wú)法提高成績(jī)，在得到了較差的成績(jī)后，心理落差很大，再加上教師的批評(píng)，很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，同時(shí)失去了對(duì)教師的信任，在學(xué)生的心中留下了陰影。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用多元化的教學(xué)方式

教師要注重學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)課堂中，要和學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在刺激學(xué)生的感官的同時(shí)，增加數(shù)學(xué)課程的趣味性。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，在為學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)拉近與學(xué)生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)對(duì)教師更加信任，教師交付的任務(wù)也會(huì)更認(rèn)真的去完成。

（二）建立班級(jí)教學(xué)資源平臺(tái)

班級(jí)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)有利于合理分配教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受限制。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，課前給學(xué)生留下本節(jié)課程的重、難點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不用教師額外教授。課堂之上，教師主要是讓學(xué)生掌握實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用，點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)用不對(duì)的地方，提高學(xué)生實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。課后，教師還可以在平臺(tái)上為學(xué)生解決問(wèn)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)下載、使用學(xué)習(xí)資料，提高教學(xué)資源的利用率，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）建立完善的考核機(jī)制

要建立完善的考核機(jī)制，利用筆試、網(wǎng)測(cè)、作業(yè)等多種考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的衡量，教師在考核時(shí)，要注意學(xué)生的實(shí)際情況，事先和學(xué)生進(jìn)行交流，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，合理制定考核內(nèi)容，讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。教師還可以采取多層次的考核方式，將學(xué)生分為不同層次，對(duì)不同層次的考核要求也要不同，讓學(xué)生在適合自己的考核機(jī)制下進(jìn)行考核。教師要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生成績(jī)平穩(wěn)向前，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并為其尋找新的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育提出的要求。翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出符合了當(dāng)前時(shí)代教育的發(fā)展背景，給予師生新的教學(xué)關(guān)系，提高了教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫少平，于欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2015（12）：137-138.

[2]王佳文，柴冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（50）：125-126.