“準職場”特色文化在卓越技師培養中的引入和應用

李家俊

[摘 要] 通過對職場視閾下的學生現狀進行分析，發現學生對職場認知上的缺失以及學校在人才培養中與職場對接上出現的問題。以山東勞動職業技術學院為例介紹了“準職場”特色文化建設與卓越技師培養的融合路徑，為高技能人才培養探索一條新的道路。

[關 鍵 詞] 準職場；文化；卓越技師；培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0157-01

《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》（國發〔2017〕4號）指出：著力提升職業學校人才培養質量，加強職業精神培育，促進職業技能和職業精神高度融合。這就要求高等職業教育將職業精神職場文化貫穿到人才培養全過程。但是，在現實中我們看到的問題是，很多高校畢業生在步入職場后，一方面由于認知缺失很難適應職場環境，另一方面很難將自己所學知識應用到工作中，知識技能與現實的崗位要求無法有效對接，導致即使有些在校時很好的學生真正面對職場時都會表現得無所適從，缺乏職業生命力。針對以上問題，近幾年來，山東勞動職業技術學院在對卓越技師學生培養中有效引入了“準職場”特色文化建設，在人才培養模式和高校特色文化創新兩方面作了積極探索和實踐。

一、職場視閾下的學生現狀分析

我們看到，現在很多畢業生步入職場后，無論是心態還是社會角色都發生了很大的轉變，而畢業生由于不適應這種轉變導致從校園到職場不能平穩“著陸”，甚至對今后的職業發展產生不利的影響。而對在校學生而言，每天享受象牙塔中的學習生活，對畢業后將要面臨的職場環境根本沒有認知更不必說有意識地去培養相關能力。

通過走訪調查，我們進行了職場視閾下學校與企業、學生與職業人在知識、能力、環境等方面的對比。我們發現，在課程設置和知識傳授上，學校更加看重的是學生有沒有掌握系統化的專業知識，而企業更加側重職業人能不能切實掌握勝任崗位要求的知識。在能力培養上，學校注重學生德、智、體、美等綜合能力的培養，企業更加看重吃苦耐勞、溝通協作、解決問題、思考創新等職業能力。在環境上，學校側重的是自然環境與人文環境對在校學生潛移默化的影響和熏陶；企業則更多地通過制度環境、管理環境對職業人進行規范。

通過對比我們看到，學校與職場、學生與職業人之間確實存在著很大的差距。想要實現學校與企業的良好對接，使在校學生能夠順利地轉變成職業人，這就要求我們在人才培養中更好地引

入企業文化，將“準職場”特色文化融入高技能人才培養中。

二、“準職場”特色文化建設與卓越技師培養的融合路徑

近年來，山東勞動職業技術學院根據高技能人才培養目標，依托校企合作平臺，深入進行校企融合，遵循職業教學規律，從“課程、活動、環境、職場”四個維度開展卓越技師培養工作，通過課程引領、活動拓展、環境浸潤、職場導航的方式，搭建“認知、養成、提升、助行”學生培養鏈條，探索出一條“四維一體、四階遞進”的“準職場”特色文化建設與卓越技師培養的融合路徑。

（一）課程引領

將卓越技師人才培養方案對接職場需求、課程內容對接崗位

要求，依據高技能人才培養目標，建立相應的課程標準和課程體系。以學生為中心，以職業技能和職業素養培養為主線，將教育與實踐融合、校園生活與職場體驗融合，按照“認知、養成、提升、助行”階梯遞進方式，合理安排課程序列?！罢J知”階段加強思想政治素養培養，為學生進入社會、融入職場提供思想先導；“養成”階段加強人文修養培養，為職場發展培養良好的職業精神、職業道德和學習生活習慣；“提升”階段加強職業素養培養，引導學生進入“準職業人”狀態，為職場發展提供正確就業觀和心理支撐；“助行”階段加強職業生涯規劃設計和就業創業指導，明確職業發展目標，為今后的高質量就業、成功創業打下基礎。

（二）活動拓展

以“立人為本、活動育人”為理念，融合職場文化。一是搭建“主題月+第二課堂”的活動模式。采用“微信平臺線上推送、學習活動線下開展”的方式設計“主題月”活動；二是形成“思想政治與道德素養，職場文化與身心發展，社會實踐與職場體驗，學術科技與創新創業”四模塊相融合的“第二課堂”，與“主題月”活動互為補充，綜合提升學生綜合素質。

（三）環境浸潤

將企業制度與校園制度、企業管理與校園管理、企業文化與校園文化、職場環境與學習環境四方面進行對接，營造以“制度”為基石，以“管理”為保障，以“文化”為途徑，以“職場”為目標的育人環境，通過環境的長期熏陶，不斷增強學生的職業意識，在潛移默化中提升學生良好的職業素養。

（四）職場導航

實施以職場為核心的“看、感、試、踐”四步驟路徑，逐步提升職場適應能力。“看”是讓學生到用人單位和校外實習基地參觀、聆聽行業企業專家講座，使學生對職場文化與環境等初步認知。“感”是將企業文化和具體項目引入學校，使學生在學習中體驗職場角色，在課堂學習中向學生灌輸職業思想，將“準職場”特色文化教育滲透到課堂教學的整個過程當中。“試”是充分利用創新工作室、技能大師工作室、校內工廠、校外企業等實踐平臺，使學生進一步鞏固職業技能、提升職業基本素養。“踐”是讓學生在頂崗實習中提升職業道德，養成敬業、團結、誠實等良好的職業基本素養。