高職園林測量“項目化”實訓課程改革初探

尹曉科

[摘 要] 通過創建和實際園林測量工作中相似或相近的項目化場景，能充分調動學生學習的積極性與主動性，提升教學效果和教學質量。提出在高職園林測量實訓課中應用“項目化”教學方法，并詳細闡述項目化教學任務的確定、教學過程設計、教學方法和教學具體流程。

[關 鍵 詞] 高職；園林測量；“項目化”實訓課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0142-02

高職園林測量課程在園林、園藝、室內等專業中，是一門重要的專業基礎課，其工作貫穿于園林規劃、設計和施工的始終。按照“理論以夠用為度，強化操作技能訓練”的高職教育理念和“實際、實用、實踐”的教學原則，園林測量課程必須實現由過去重視理論教學向突出操作技能教學的轉變。該課程以掌握實踐操作培養動手能力為主，熟悉測量方法、了解測量理論為輔。因此，高職園林測量課程教學應以實訓課程為主，理論講解為輔。以培養高職學生對皮尺、平板儀、水準儀、經緯儀、全站儀、RTK等測量儀器的操作能力為主，對各種地形條件下的地形測量、繪制成圖、地形圖測繪、施工放樣、竣工測量等理論方法為輔，使高職學生具備各種比例尺、各種地形條件下的地形測繪、繪圖和施工放樣等工作的能力。本人在多年的測量教學工作中，不斷摸索新的教學方法，在突出職業教育特點的前提下，參考其他高職院校的教學方法，提出園林測量“項目化”實訓教學方式。下面就“項目化”實訓教學方式進行初步探討。

一、“項目化”實訓課程任務

任課教師在上課之前，必須針對不同儀器，設計具體的項目任務，如水準儀的“四等”水準測量路線；全站儀的區域數字測圖、地形圖測繪；RTK的大比例尺地形圖測量、CASS成圖等。要求學生也要做好相應的準備工作，包括自行分組（每組3～4人）、課前預習等。在上課時，首先要求學生在教師的帶領下認真閱讀項目要求、回憶理論知識、復習操作流程、精度要求等，并提出可能會遇到的問題、分析解決對策等。然后確定學生的測量路線及區域，規定測量內業和外業時間，設定項目測量精度，講解相關注意事項等，還必須隨時關注學生的儀器使用是否規范，路線及區域是否合理，數據記錄是否準確，計算方法是否正確，繪圖技巧是否達標等細節，以達到該項目的教學目的。最后，實訓課結束后，收集學生的測量成果及相關資料，通過批改、分析等手段，找出學生在儀器操作、數據記錄、計算、繪圖等環節上存在的問題。

二、“項目化”創建方法及原則

項目創建是“項目化”教學的核心要素。項目創建的目的旨在激發高職學生的學習興趣、培養學生的學習主動性和積極性，通過模擬園林測量工作中可能出現的場景，讓高職學生接受真正的職業教育。在條件允許的情況下，項目的創建盡量滿足以下幾個條件：（1）能真實反映園林測量工程中體現理論和實踐相結合的場景，比如，水準儀“四等”導線測量、復雜地形RTK1：500數字測圖、區域控制測量等；（2）嚴格規定測量場所、流程，使學生體驗到真實工作中的環境；（3）嚴格限定測量精度和時間，使學生在實訓中有緊迫感，避免散漫和敷衍。將學習情境與真實的測量工作環境對接，使高職學生在這樣的工作情境中，通過“教、學、做、評”一體化的實訓教學完成學習任務。

整個園林測量實訓課程中的各個項目都是環環相扣的，在項目與項目之間都應該有一定的聯系性，所以選擇或構建一個相對固定的測量實訓場地對實現總體教學目標是十分重要的。比如，四等水準測量和區域控制測量、區域高程控制測量和全站儀地形圖測量、角度測量和RTK測量的項目任務地形圖測量的組成部分，而且地形圖測量都可以在相同的導線點或者區域內進行。這樣既保證了完成地形圖測量的整體性和連續性，又可以對比出傳統測量方法與現代測量方法的優劣，激發高職學生不斷學習現代測量方法的積極性。

為此，在校園內選擇測量區域時，應該盡量選擇地勢、地形、地貌、高差等特征比較明顯、相對偏僻、適合各組分別獨立測量的場地。不但能提高學生的注意力、提升學生應對各種地形地貌的能力，也便于任課教師及時指導各組學生的儀器操作、數據記錄、結果計算等流程，便于對各個測量組的測量成果、精度限差進行比較，從而及時發現并處理實訓中的問題。

三、“項目化”實施

“項目化”任務的實施過程是學生學習測量理論、培養動手能、收獲儀器操作技能、提升學習能力的過程，這是“項目化”教學最重要的環節。任課教師作為實訓課中學生學習的引導者、指導者和監督者，是整個項目實施中重要的組成部分。高職學生作為教學過程中的主體、項目的具體實施者、知識的學習者，在任課教師的指導下實施項目。為了讓學生學得更多、更扎實，在“項目化”實訓教學中，可以采用講、學、作、評四個環節，四個環節層層相扣、交互進行，形成一個有機整體。

1.講。任課教師根據教學任務、目的，擬出各個“項目化”教學要達到的教學效果，然后提出具體的實訓方案、儀器操作方法、操作步驟、外業記錄規范、內業計算規范、限差標準、繪圖方案和要求，梳理該項目所包括的理論知識、注意事項、項目最終完成的評價標準體系。然后任課教師對學生要進行內容的詳細講解、示范等工作。重點是儀器的操作方法、操作流程、操作中注意的方面、儀器的讀數方法、數據的記錄方法、內業計算方法、結論的最終驗算方法等過程，任課教師都必須親自示范，并給學生分組模仿的時間，讓學生對該項目所用到的儀器有充分的了解，要求每位學生都要掌握該種儀器的操作、讀數、外業記錄、內業計算、結論最終驗算；當學生遇到困難和問題時，任課教師要及時給予指正和幫助；當發現學生在操作過程中出現錯誤時要及時進行糾正，并留出時間抽查學生對儀器使用的

掌握情況。

2.學。課前的查閱相關資料，課上的任課教師教學示范，課中的項目實施儀器操作、數據記錄，課后的數據處理、內業計算，學生對該項目所涉及的知識點，所要求的儀器操作方法，外業讀數記錄方法，內業計算方法等項目實施步驟、規范等都有了一個詳細的了解和直觀的認識，再由任課教師在測量方法上加以引導，儀器使用規范上加以講解，不僅能讓學生快速領會知識點，而且還能提升學生的學習興趣和積極性，有利于學生掌握所學的知識點。在課后要求各個小組或個人回顧自己的工作過程，找出自己的優點與不足，在教師點評下，找出問題所在，及時查漏補缺，提高自己的知識和技能。

3.作。學生實地儀器操作是“項目化”實施環節的核心。通過“作”不僅能使學生掌握各種測量儀器的使用方法和技巧、數據記錄和處理、地形圖繪制流程、施工放樣理論和操作過程，而且還能培養學生的協作能力和團隊精神，分析和解決實際問題的能力。如開展平面控制測量項目，從控制點的布設，到導線距離測量、水平角的測量、起始邊方位角測量及控制點坐標計算。實際測量工作中，各種艱苦環境下，測量人員需要認真、細致、兢兢業業的工作精神。讓高職學生在實訓中得到職業化的規范訓練，培養高職學生愛崗敬業的精神。

4.評。為了檢驗教學效果，發現教學中存在的問題，“評”也是“項目化”教學中重要的組成部分。“評”分為過程和結論兩個部分。過程評價包括項目組全體成員的學習態度、出勤情況、儀器操作情況、數據記錄和處理情況，采用個人自評、小組互評、教師點評等方法。教師的點評以肯定為主，同時也要指出學生的缺點和不足。結論評價是該項目的完成速度和成果質量，采用閉卷方式進行。通過“評”，讓高職學生發現同伴的優點，找出自己的不足，檢視項目的完成情況；通過“評”，使學生把測量原理和儀器操作相整合，提升高職學生的測量綜合能力。

園林測量課程采用“項目化”教學，能夠及時更新教學內容，將現代測繪新技術、新方法應用到教學中，實現了教學內容的實用性和先進性。在項目法教學過程中，采用“講、學、作、評”相結合，培養了高職學生的主體意識和主動學習的興趣，提高了學生動手能力和自主解決問題的能力。

本人在園林測量實訓課程中所采用的基于實際工作過程的“項目化”教學，既發揮了任課教師的主導教學作用，又充分體現了學生的主體實踐作用，符合現代職業教育“以能力為本”的理念，使實訓教學的質量得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]張憲麗.工程測量課程實踐教學改革探討[J].職業技術，2008（8）：14.

[2]謝躍進.淺議高等職業教育中的創新教育[J].高職高專研究，2005（12）.