蒙臺梭利教學法課程實施的問題研究

方娟

[摘 要] 蒙臺梭利教學法是學前教育專業的特色課程之一，該教學法誕生距今已經有一百多年的歷史了。該教學法是學前教育教學法方面屈指可數的以人名命名的教學法之一，旨在通過輕松自由的環境創設，協助兒童自我發展。但該課程在具體實施過程中由于種種原因，存在一些問題，主要探究在該課程實施過程中出現的問題及對策。

[關 鍵 詞] 蒙臺梭利教學法；課程實施；問題

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0140-01

蒙臺梭利教學法由意大利著名教育家瑪利亞·蒙臺梭利所創，產生于20世紀初，由于其獨特的教學理念，即教育過程中挖掘兒童的潛能，尊重兒童的創造性，為兒童提供有準備的環境，給予兒童自由，協助兒童自我發展而風靡全球。

隨著蒙臺梭利教學法的不斷傳播，我國各地區使用蒙臺梭利教學法的幼兒園日益增多，蒙臺梭利教學法成為幼兒教師的必備技能之一。因此蒙臺梭利教學法課程也成為一些師范類院校學前教育專業學生的必修課程。但是在課程實施過程中出現不少問題，筆者根據近年來的教學經驗提出相應的實施建議。

一、蒙臺梭利教學法課程實施過程中存在的問題

（一）蒙臺梭利教學法課程理論學習不足

蒙臺梭利教學法是一門理論與實踐并重的課程，在課程實施過程中既需要重視理論的學習，同時也要注重學生的實踐操作。對蒙臺梭利理論內容的學習是為后面的操作部分奠定良好的基礎。但是由于蒙臺梭利教學法課程開設時間短，大部分學校開設該課程僅為一學期，32學時。其中理論學習約為10學時，剩下22學時在蒙臺梭利實驗室進行操作部分學習。對蒙臺梭利教學法理論的學習通過僅有的10學時是難以完成的，如果學生對蒙氏教育的理念理解不深入，在后續的實踐操作過程中就會造成機械式操作，在工作過程中必然會忽視兒童內在的發展。

（二）蒙臺梭利教學法課程實踐操作學習內容不到位

蒙臺梭利教學法其核心在于兒童通過操作蒙氏教具促使其內在潛能得到發展，外在條件是教師或成人要給予兒童自由，這就要求師范類院校學生在充分理解蒙臺梭利教學理念的基礎上會使用每一種教具，并能夠認識到操作教具是推動幼兒發展的重要手段。但是，由于學生對蒙臺梭利教學法理論學習不足，在實踐操作過程中難免片面地認為蒙臺梭利教學法實踐操作太過機械，從而走向機械式操作、教條式運用，最終操作教具只是為了操作教具而進行，從而失去蒙氏教學法的初衷。

（三）蒙臺梭利教學法課程教師知識儲備量不足

“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”作為蒙臺梭利教學法課程教師，要引導學生掌握精深的蒙臺梭利教學體系，首先自己需要具備充足的相關知識。但是，在實際教學過程中，承擔蒙臺梭利教學法的教師或是依據所給教材進行授課，或是經過蒙臺梭利教學法的短期培訓進行授課。無論對蒙臺梭利教學法的理念還是操作部分的了解都不深刻，這就導致教學難免出現照本宣科、依葫蘆畫瓢的局面，學生對于本門課程內容的掌握只能是知之甚少，甚至是對蒙臺梭利教學法的精髓一無所知。

二、蒙臺梭利教學法課程實施的建議

（一）夯實蒙臺梭利教學法理論學習，為實踐操作打下堅實基礎

蒙臺梭利教學法課程不僅僅是讓學生學習蒙氏教具的操作，更主要的是對蒙臺梭利教育思想的深刻理解，如蒙氏兒童觀、蒙氏教師觀、蒙氏教學觀的學習。只有深刻理解蒙臺梭利教學法的理念才能在后面的操作過程中運用理念去分析教具、操作教具。這就要求在教學過程中充分把握好蒙氏理論教學的時間，合理分配理論教學和實踐操作的時間，無論是偏理論或偏實踐都是不可取的。

（二）實踐操作部分不失蒙臺梭利教學理念本真

在實踐操作環節的講述過程中，教師需要在操作教具中進一步滲透蒙氏教學思想，教學目標不僅僅是讓學生掌握蒙臺梭利教具的操作方法，更是要讓學生體會到操作教具是激發幼兒潛能的一種方法。蒙臺梭利教具操作的基本方法都是三階段教學法，即“命名、辨別、發音”，但是在實際教學過程中不僅僅是教學生怎么使用這種方法而是讓學生懂得在日后的工作過程中利用兒童已有知識經驗和自己的各種感官去接受新事物，發現新事物的特征。例如，感官領域教育幾何圖形嵌板的學習采用同樣的方法，旨在通過兒童的觸摸、觀察等方法感受圖形的特點以及認識圖形，這種教具一方面是讓幼兒通過各種感官認識新事物，另一方面是充分調動兒童運用已有知識經驗在學習中通過感官感受新事物、發現新事物的潛能。

（三）鼓勵學生在實踐中發展和超越蒙臺梭利教學法

蒙臺梭利教學法誕生至今已經有一百多年了，隨著時代的發展，教育資源越來越豐富，教學環境越來越優越，應鼓勵學生在實踐工作中在充分理解蒙氏教學觀的基礎上，結合時代背景以及當地資源進一步發展和超越蒙氏教學法。

參考文獻：

[1]單中惠.蒙臺梭利幼兒教育著作精選[M].華中師范大學出版社，2009.

[2]錢文.蒙臺梭利教學法的是與非[J].幼兒教育，2008（2）.

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