基于雨課堂的《計算機應用基礎》課堂教學改革與實踐

孫會

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?雨課堂是清華大學在線教育辦公室和學堂在線基于PowerPoint和微信共同推出的新型智慧教學工具。主要介紹雨課堂在學前教育專業《計算機應用基礎》課程的應用情況，分析并闡述雨課堂在本學科課堂教學中遇到的問題，并總結提出相應的對策，為中職學校教師更好地利用雨課堂進行教學提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?雨課堂;計算機應用基礎;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0088-01

一、中職《計算機應用基礎》教學現狀

（一）計算機應用基礎水平存在明顯差異

我校學生基本上都是“00后”，他們使用手機的能力較強但對系統的信息技術知識掌握得不好，他們更倡導個性、自由，接受新事物的能力較強。

（二）教師教學方式單一

現在計算機應用基礎教學一般采用PPT課件的方式，將教學信息利用投影儀投影到屏幕上。相對于“粉筆+黑板”的方式，增加了教學的信息量，通過圖、文、聲、像等課件元素也使得教學內容更加形象生動。

（三）師生互動交流不足

中職《計算機應用基礎》一節課時間為40分鐘，一周兩節課，學校一般是兩節課連上。在此時間內既要學習基礎知識，又要進行實驗操作，時間是非常緊張的。時間緊、教學任務重，教師必須按照規定的教學進度完成教學任務。在這種情況下，一部分老師在進行教學時對基礎知識簡單講解或者不講，讓學生自己在課下研讀教材。課堂上，學生跟老師互動交流的條件是有限的。在課外，學生與老師見面的機會有限，除了在課堂上能夠與老師互動交流以外，其余時間很少。

二、雨課堂在中職《計算機應用基礎》課程的教學實踐

2017-2018學年第一學期筆者在我校17級學前教育專業《計算機應用基礎》課程引入了“雨課堂”進行教學。在雨課堂官網版本并安裝。打開PowerPoint后，就可以制作“雨課堂”教學課件。在工具欄上點擊雨課堂，選擇“微信掃一掃”登錄并創建班級同時生成課程二維碼，學生可以通過掃碼加入課程。加入課程后，教師的PPT就可以同步到學生的手機端。教師可以通過雨課堂了解到每一頁PPT學生有多少不懂，進而調整教學環節及重難點講解。

雨課堂可以幫助教師改變傳統的教學理念和教學方式，傳統的知識講授者逐漸向知識學習的引導者轉變，將傳統課堂中“教師為中心”逐漸向“學生為主體”改變。雨課堂這一智慧教學工具其實也為我們嘗試翻轉課堂的教學模式奠定基礎，二者設計理念有很多相似之處。以中職《計算機應用基礎》“圖文混排”為例，本課選自華中師范大學出版社出版的中等職業教育課程改革規劃新教材《計算機應用基礎》課程，“圖文混排”屬于教材第四章節教學單元四的內容，是Word文檔編輯的重要組成部分之一。簡單做如下設計（見下表）。

課前、課上和課后的雨課堂，基本實現了教師對學生學習過程中的數據采集工作，從課前的預習、課上的互動到課后的作業，便于教師研究分析教學數據，量化分析評價學生的學習情況，進而提高教學效率，改進教學方式。

三、雨課堂教學中存在的問題及對策

在應用雨課堂進行教學的過程中也存在一些問題，筆者總結如下：

1.課上使用手機并連接無線網絡，學習不自覺的學生易注意力不集中。由于課堂上使用手機比較頻繁，意志力差的學生就會利用這一機會刷朋友圈或打游戲，不僅不會提高學習效率反而影響聽課質量。筆者認為教師應該引導學生正確使用，在課堂上手機是幫助我們學習的智慧工具;同時加強課堂紀律，課堂上不允許瀏覽與學習內容無關的信息。最后在發送互動習題時，一定要規定時間，限時學生完成題目測試。

2.課程數據的有效性問題。在課前、課上和課下等教學環節中，學生能否真實地參與監督和判斷，筆者認為教師一方面要正確引導學生真實反映學習過程中遇到的問題和感受，提高學生的學習積極性，可以采用一些激勵的小措施;另一方面，教師可以利用學生感興趣或貼近學生生活的實例或動畫視頻作品，加強內容的針對性，提高學生自身的參與感與幸福感。

回顧整個教育的發展歷程，我們可以發現各種新技術不斷拓展教學變革的范圍，同時也促使我們的教學不斷創新。作為一種全新的智能教學工具，雨課堂將PPT、慕課、手機移動端融為一體，有專家稱這是“互聯網+黑板+移動端”的理念創新與技術創新。然而學生對課堂的興趣主要取決于教師對課堂教學內容的設計，教師如何利用雨課堂設計教學內容才是我們關注的焦點。同時也希望雨課堂能在教學實踐中不斷完善，促進創新課教學改革的開展。

參考文獻

李鵬，易淑明，鄭曉妮，等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應用效果評價[J].護理研究，2018，32（4）：560-563.