例談項目化教學模式在現代學徒制中的實踐探索

劉亞紅

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?項目化教學模式;現代學徒制;教學案例

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0085-01

一、項目化教學模式概述

項目化教學模式是一種較為綜合性、開放性的教學模式，它區別于普通職業教育按照一定邏輯關系完成理論知識和實踐技能傳授的模式，而是按照理論與實踐緊密結合、互為支撐構建的一個項目式教學模式。作為較好體現中職教育特點的一種教學模式，在教學目標的制定上，它有鮮明的職業導向，項目化教學內容選定的一個重要原則就是體現崗位需要。在教學內容的選擇上，它強調內容的可操作性，即學徒應在實際或仿真操作中完成理論知識與實踐技能的學習。在教學方法上，它強調“海納百川”，微課、慕課等教學方法都可以在教學中根據實際情況使用。

在現代學徒制視域下，項目化教學模式是教學模式改革的重要方向。項目化教學模式是學校聯合企業開發，基于工作過程和工作崗位需求的課程體系的有效載體，實現了校企師資互聘，密切了校企合作，學徒學習的知識更有針對性。

二、項目化教學模式的組織實施

（一）恰當精準的項目選擇

職業教育的目標是培養新時代合格勞動者，應注重學徒職業能力和綜合素質的培養。在選定、構建項目時，必須根據學徒工作過程和工作崗位需要建構項目教學內容，做到“必需”和“夠用”?！氨匦琛本褪侵笇W徒完成某項工作所必須掌握的核心技能或能力，即“典型工作”。以筆者所在學校的通信技術專業為例，光纖熔接就是學徒走上工作崗位的一項必備工作技能?！皦蛴谩本褪窃凇暗湫凸ぷ鳌敝猓€應該選擇一些足以支撐學徒完成工作所需的項目，作為“典型工作”的有益補充，如通信技術專業中的市話電纜芯線對號等。

為確保項目選擇的恰當精準，應確保企業的有效參與。一是在梳理崗位工作流程及內容，制定確立學徒勝任工作崗位所應具備的能力和素養時，應邀請企業技術人員參與，確保項目選擇與學徒就業緊密相連，避免出現脫節。二是在教學具體組織實施過程中，應吸引企業技術人員參與，最大限度為學徒創設仿真工作情境，提高教學效率及質量。

（二）精細嚴密的項目實施

項目化教學模式是一種綜合性較強的教學模式，對教學組織實施有較高的要求。在實施工作中，需要做到精細嚴密的組織實施，才能保證教學的成功進行。

一是制定完整的教學方案，方案應尊重學徒的認知及學習特點，項目間內容要具有嚴密邏輯關系，要能體現學徒學習知識循序漸進的特點，避免臨場隨意調整，甚至更換教學內容現象的發生。

二是要盡量選擇與教學設計相匹配的教學場景，盡最大可能實現教學場景與工作場景的融合;要有可視直觀的教學成果，讓學徒直觀檢驗所學成果;要注重發揮學徒的主觀能動性，著重引導學徒完成自我學習等。

（三）公允立體的項目評價

客觀、公允、積極的項目評價不僅能激發學徒的學習興趣和自信，而且是建構教學質量監控機制的重要內容。項目化教學模式的評價要實現對學徒公允立體化評價，即注重對學徒的多元化評價。一是要實現評價內容的多元化，除對學徒知識與技能的考核外，還應注重對學徒學習態度、學習表現的評價;二是評價主體的多元化，評價主體除教師外，還應引入企業技術人員、學徒，從多個層面實現對學徒的多元化評價。

三、現代學徒制視域下項目化教學案例

筆者選取所在學校通信技術專業的項目化教學案例：

首先，組建了由企業師傅和學校教師共同組成的“雙元結構”教師小組。在項目選定上，由企業師傅和學校教師充分協商溝通，以培養鐵路通信中級工為目標，結合通信工崗位流程和工作崗位需求，兼顧學校日常理論與實踐教學實際，選定了全塑電纜熱縮管包封封焊、電纜直流測試、光纜接續、光纜故障測試與處理、漏泄同軸電纜接續、網線水晶頭的制作與測試、CAD圖紙繪制七個項目的教學內容，并明確了每個項目的主要教學內容和評價標準。

在教學組織實施工程中，教學場景不是在普通教室，而是選擇在我校建有的1200余米全真室外大型綜合演練場，實現了教學場景與工作場景的融合。實行“雙元結構”教師小組模式，學校教師與企業師傅共同完成授課，尤其是企業師傅的現場授課，講解更為詳細，更具有現場感。注重發揮學徒的主觀能動性，教師和企業師傅采取任務驅動、小組合作探究的教學方式，以實際任務引領學徒學習，讓學徒在相互交流討論中學習，激發學徒學習興趣。

在對學徒評價中，引入“闖關”式評價。如同少林武僧的出關考核，武僧需要拼盡全力，打敗把守各個關口的師兄，打通“十八道”關門，才算“打出山門”。課題組將通信中級工所應具備的7種技能融為一體，根據崗位流程及重要程度，賦予不同的分值，總分為100分，學徒需要完成7種技能的層層考核，才算闖出“山門”。在每個項目的具體考核評價中，又制定出詳細的評分要點及分值，體現了對學徒學習的過程性評價。

在每個項目教學結束后，由企業師傅和學校教師共同對學徒做出評價，確保對學徒評價的客觀公允;學徒在項目教學結束后，還應寫出《我的成長足跡》，全面回顧總結本項目所學，并對自己的學習成果、學習表現、學習態度做出評價，建構企業師傅、學校教師、學徒自評的多元評價體系。