高職婦產科護理教學中引導發現教學法的應用分析

周滿意

[摘 要] 目的：分析高職婦產科護理教學中引導發現教學法的應用效果。方法：將2016級高職婦科產護理專業的學生112名隨機劃分為常規組、研究組，兩組各56名，常規組開展傳統教學法，研究組開展引導發現教學法。結果：研究組技能考核成績、理論考核成績均高于常規組，組間差異顯著（P<0.05）。結論：通過引導發現教學法，能夠顯著提高教學質量，在高職婦產科護理教學中，效果突出，可行性較高。

[關 鍵 詞] 高職；婦產科護理；引導發現教學法；應用分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0129-01

引導發現教學法是由美國心理學家布魯納于20世紀60年代時提出的一種啟發式教學法，后來又被稱之為問題解決教學法[1]。主要圍繞學生開展各項教學工作，讓學生能夠自主認識，主動積極的摸索，進而形成一套自己的認知體系。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

本文分析的對象為2016級高職婦產科護理專業的學生，總共112名，通過分班的方式進行分組對照，即常規組、研究組，兩組各56名，其中常規組男女學生比為2∶28，年齡18～22（20.1±1.3）歲；研究組男女學生比為1∶29，年齡19～22（20.5±1.1）歲。兩組資料客觀對比，P>0.05，無差異統計學意義，可分組研究。

（二）方法

以《婦產科護理學》教材為主，由洪磊、丁郭平等主編，共66學時，教師、環境、授課進度均相同。

常規組進行傳統教學法，主要由教師講授，學生做好相關記錄，課后回顧溫習。研究組則進行引導發現教學法，具體為：（1）引入病案。教師按照教學內容要求、教學目的，運用真實案例引入學生到特定環境下，引導學生分析病例，從而發現問題、提出問題、解決問題。（2）關鍵詞法。如教師講解“異位妊娠”時，從該病的病理作為出發點，其病理表現為輸卵管妊娠流產、輸卵管妊娠破裂、陳舊性以及繼發性腹腔妊娠。在婦產科中，異位妊娠屬于常見急腹癥。“急”表現在下腹部突然撕裂樣的劇痛，也是患者就診的主要原因。故而以“破裂”關鍵詞來引導學生學習。破裂引起“出血”“劇痛”，然后讓學生明確出血與劇痛的伴隨癥狀，讓學生深入了解異位妊娠的癥狀和體征。而后提出問題，比如①該病如何確診，如何配合醫師開展救治工作；②護理人員對此類患者如何接診；③怎樣留意病情變化；④若是患者需手術處理，術前如何準備。通過問題來啟發學生思考，探索解決問題的方法，并最終得出解決方案。

（三）觀察指標

對比兩組考核成績，包括技能操作、理論知識兩方面的考核成績，得分越高，說明學生對教學內容的掌握程度更高。

（四）統計學分析

利用SPSS22.0軟件統計分析本文研究中獲得的數據，以

[n（%）]表示計數資料，用卡方檢驗兩組數據之間的差異；以（x±s）表示計量資料，用t檢驗兩組數據之間的差異。最后以P<0.05表示統計學意義。

二、結果

研究組技能考核成績、理論考核成績均高于常規組，組間差異顯著（P<0.05）。

三、討論

在現階段我國高校護理專業教學改革創新的背景下，將引導發現教學法應用于婦產科護理教學工作中，經過教學實踐，結果發現，研究組技能考核成績（85.2±6.8）分、理論考核成績（78.5±3.5）分均高于常規組技能考核成績（80.3±5.7）分、理論考核成績（70.8±3.2）分，組間差異顯著（P<0.05）。表明護理教學中引導學生探索、深究，不僅展現了學生主體地位，而且還提高了護理教學效果，同時學生護理操作技能也得到了明顯提高。

引導教學法模式下，教師為學生營造一個特定的情景，通過因素的發現，誘導學生發展自身能力。高職婦產科護理教學中，將關鍵詞應用、病案的引入作為切入點，在學生了解一些基礎知識的情況下，辨證結合“發現”與“引導”，將“教”和“學”的積極性予以充分發揮，有助于培養學生的各種能力。通過此種方法，重點引導學生探索以前從來沒有認識到的觀念間的規律、關系。引導發現教學法的主要目的是為了發展學生創造性思維能力，通過學科基本結構，教會學生正確的學習方法。教師講授知識，不是“填鴨式”的灌輸，而是將教學中關鍵知識點，通過關鍵詞、問題等形式，向學生進行講解，引導學生主動積極參與到課堂中來，以掌握理論知識，并結合動手操作，進一步解決問題。

綜上所述，引導發現教學法在婦產科護理教學中的應用效果顯著，能夠在一定程度上推動高職婦產科護理教學改革工作，值得高校進一步借鑒應用。

參考文獻：

[1]郭珠玲.淺談啟發式提問教學法在高職婦產科護理學教學中的應用[J].中國衛生產業，2017，14（36）：129-130.

[2]孫英，馮敬華，李柳麗.探討以工作過程為導向的教學模式在婦產科護理學教學中的應用效果[J].衛生職業教育，2016，34（18）：84-86.