老年護(hù)理專業(yè)中高職銜接教育的思考①

陳瑜 江新華 符秀華 郝強(qiáng) 鄧琪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?要想實(shí)現(xiàn)老年護(hù)理專業(yè)中高職教育的高效銜接，就應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階梯化定位，加快專業(yè)立體化建設(shè)，研究制定科學(xué)的老年護(hù)理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式，同時(shí)積極推行養(yǎng)老護(hù)理員資格證書制度，增強(qiáng)老年護(hù)理專業(yè)的吸引力和就業(yè)競爭力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?老年護(hù)理;中高職銜接;思考

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0021-01

我國社會(huì)的快速老齡化促使社會(huì)對(duì)老年護(hù)理專業(yè)實(shí)用型、技能型人才的需求增加，同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中中高職教育銜接不暢的問題較為嚴(yán)重。

一、老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中高職銜接中存在的問題

（一）中高職課程內(nèi)容重復(fù)較為嚴(yán)重

老年護(hù)理專業(yè)的開設(shè)時(shí)間較短，現(xiàn)階段尚未形成規(guī)范全面的課程體系，在不同階段學(xué)生的培養(yǎng)方面缺乏統(tǒng)一的管理策略，教學(xué)方法相對(duì)落后。與此同時(shí)，通過對(duì)現(xiàn)階段中高職課程內(nèi)容實(shí)施情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職和高職學(xué)生課程中，中職和高職院校缺乏足夠的聯(lián)系和溝通，導(dǎo)致專業(yè)課程出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)問題，對(duì)于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。[1][2]

（二）高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接

現(xiàn)階段教學(xué)中，中職教育目標(biāo)重點(diǎn)在于對(duì)于學(xué)生技能型內(nèi)容的培養(yǎng)，而高職教育的核心目標(biāo)在于高端技術(shù)型內(nèi)容的培養(yǎng)，兩者本身存在較大的差異，但是兩者在銜接過程中管理不夠完善，學(xué)生在銜接時(shí)出現(xiàn)一定不適應(yīng)的現(xiàn)象。老年護(hù)理專業(yè)由于開設(shè)時(shí)間短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少等限制因素，使其也存在明顯的中高職教育銜接脫節(jié)問題。

（三）中高職實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)層次差異不明顯

中職和高職階段對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重，老年護(hù)理專業(yè)將層次感在教育內(nèi)涵上體現(xiàn)出來，避免中職與高職教學(xué)相似度過高的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生在升學(xué)后能力沒有得到更好的提升，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)興趣缺失的情況。

（四）對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重視不足

老年護(hù)理專業(yè)對(duì)應(yīng)的國家職業(yè)資格證書為養(yǎng)老護(hù)理員，應(yīng)使其由低到高與中高職教育相匹配。使中高職教育充分發(fā)揮整體效能，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的不同層次的技能型人才。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)部分院校中職和高職畢業(yè)生均只能考取初級(jí)職業(yè)資格證書，大大降低了高職教育的吸引力，也阻礙了中高職教育的有效銜接。

二、解決方法

筆者思考認(rèn)為，老年護(hù)理專業(yè)中高職教育要實(shí)現(xiàn)有效銜接，不僅需要“學(xué)歷銜接”，更應(yīng)注重“內(nèi)涵銜接”。具體解決方法如下：

（一）對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階梯化定位

筆者認(rèn)為，“內(nèi)涵銜接”的首要任務(wù)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精確定位，只有目標(biāo)明確了，才能做好銜接工作。中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)階梯化，中職的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有一定老年護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，能夠初步從事老年護(hù)理技術(shù)工作的中等技術(shù)人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有良好的老年護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的老年護(hù)理專業(yè)技能，能夠在養(yǎng)老行業(yè)第一線堅(jiān)守的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

（二）盡快設(shè)置老年護(hù)理專業(yè)，加快專業(yè)立體化建設(shè)

我國養(yǎng)老事業(yè)正處于快速發(fā)展時(shí)期，國家需要大量能為患病、失能老年人提供臨床護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等服務(wù)的具有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)護(hù)理人才。而目前的老年護(hù)理專業(yè)僅僅只是護(hù)理大專業(yè)下設(shè)的一個(gè)專業(yè)方向，對(duì)老年護(hù)理專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有一定的局限性。因此，筆者認(rèn)為，要使老年護(hù)理專業(yè)健康快速地發(fā)展，應(yīng)單獨(dú)設(shè)置老年護(hù)理專業(yè)，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校對(duì)老年護(hù)理專業(yè)建設(shè)進(jìn)行全面立體的研究，如若條件允許，可由省市級(jí)職業(yè)教育職能部門牽頭，對(duì)所轄范圍的老年護(hù)理專業(yè)中高職教育進(jìn)行研究統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)立體化建設(shè)。

（三）制訂科學(xué)的老年護(hù)理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式

要想實(shí)現(xiàn)老年護(hù)理專業(yè)中高職教育的高效銜接，解決老年護(hù)理專業(yè)教育中存在的課程內(nèi)容重復(fù)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)層次差異不明顯等問題，就應(yīng)研究制訂出科學(xué)的老年護(hù)理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式，做到真正的內(nèi)涵銜接，即必須以整個(gè)中高職教育為出發(fā)點(diǎn)，制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格，還應(yīng)重點(diǎn)研究中職階段和高職階段不同的課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時(shí)間與進(jìn)程安排、師資需求、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。

（四）積極推行養(yǎng)老護(hù)理員資格證書制度，增強(qiáng)專業(yè)吸引力，提高就業(yè)競爭力

全面培養(yǎng)職業(yè)能力，積極推行養(yǎng)老護(hù)理員國家職業(yè)資格證書制度，由低到高與中高職教育相匹配，使該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能獲得畢業(yè)證和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證，還能獲得相應(yīng)等級(jí)的養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證書，做到“三證融通”，增強(qiáng)專業(yè)吸引力，提高就業(yè)競爭力。

據(jù)悉，北京地區(qū)已經(jīng)開始進(jìn)行養(yǎng)老護(hù)理師制度試點(diǎn)，旨在打通從養(yǎng)老護(hù)理員到初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)養(yǎng)老護(hù)理師的晉升渠道，這對(duì)打通老年護(hù)理專業(yè)中高職銜接瓶頸具有良好的推動(dòng)作用。[3]總之，為了使老年護(hù)理專業(yè)中高職教育更充分地發(fā)揮整體效能，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的不同層次的技能型老年護(hù)理專業(yè)人才，我們還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉松.護(hù)理專業(yè)中高職銜接存在的問題及其對(duì)策[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2012，18（9）：1075-1077.

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[3]劉端海，谷道宗.中高職護(hù)理專業(yè)課程體系銜接立交橋構(gòu)建的研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2011，20（5）：16-19.