五年制高職語文生態課堂內涵解析

周佳曦

[摘 要] 生態課堂是一種新型的課堂范式。五年制高職語文生態課堂是在生態理念指導下，以尊重特定的學生為基點，以課堂為依托，遵循語文教學規律和學生身心發展規律，使課堂教學呈現積極健康、開放靈活的發展態勢。它是有生命的課堂、有生長的課堂、有生機的課堂、有生活的課堂。

[關 鍵 詞] 五年制高職；語文課堂；生態理念；生態課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0060-02

隨著課程改革的逐步深入，構建民主和諧、合作互動、創新生成、健康可持續發展的生態課堂，成為職校課堂教改的追求。

一、生態課堂的內涵

（一）生態課堂與傳統課堂

傳統課堂，崇尚秩序與知識，追求效率，機械僵化，缺少生機活力。生態課堂則是蘊含生態理念、遵循生態規律、彰顯生態精神、體現生態氣質的新型課堂。它“只是用生態理論和方法思考課堂教學，尋求課堂教學中以人（學生、教師）為本的生命價值、人的可持續發展、健康發展。不只關注人的認知領域，更加關注從認知領域到生命全域的發展；不只關注課堂中主體因素的人的

發展，還關注人與環境的共生、和諧發展”。②它追求課堂整體的“平衡”發展，并非全盤否定顛覆傳統課堂。“珍惜獨特性、尊重多樣性、強調關系性、追求和諧性”，③是其本質所在。

（二）生態課堂與課堂生態

生態課堂中的“生態”是形容詞，是指體現生態理念的課堂形態，即運用生態學的觀點教學，把課堂中師生、環境等生態要素有機地、和諧地組織在一起，實現良性發展、動態平衡的課堂。而“課堂生態”中的“生態”是名詞，即課堂教學過程中由教師、學生、教材和環境等生態要素所構成的一種總體關聯系統。

二者的本質區別在于：“‘課堂生態具有客觀實在性，‘生態課堂具有主觀人為性；‘課堂生態是‘實然狀態，‘生態課堂是‘應然狀態。它們的聯系在于，‘課堂生態是‘生態課堂的內容和基礎，‘生態課堂是‘課堂生態的方向和目標。”④只有符合生態理念的課堂生態才能構成生態課堂。

（三）生態課堂的核心理念

生態課堂追求讓師生過一種幸福完整的教育生活，更關注課

堂主體與環境因素之間的交互作用；追求學生的健康發展和生命

成長，不以知識為起點，也不以考試成績為終點；學生才是課堂的主體和主人，追求課堂的精彩屬于學生而非教師。“生態課堂的學習是動態的、生成的、熱烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導體驗和幸福?！雹?/p>

二、五年制高職語文生態課堂內涵

五年制高職語文生態課堂堅持整體和諧的發展觀，以尊重特定的學習主體為基點，以課堂為依托，遵循語文教學規律和學生身心發展規律，促進教師、學生、環境之間的和諧建構，使課堂教學呈現積極健康、開放靈活的發展態勢，實現教師、學生、課堂環境的可持續發展。

（一）生態課堂是有生命的課堂

這是生態課堂的基礎和依托。語文生態課堂要以喚醒人的生命意識、建構人的精神世界、提升人的生活意義和生命價值為目標，把學生培養成為學習活動、個人生活和社會生活的主體。

1.由課堂生態系統的特殊性決定

與自然界的生態系統不同，課堂生態系統的生命體因素（也是主體因素）是人——有思想、有情感、有個性、發展中的人。教師要充分尊重個體差異，用心呵護學生的情感，更新學生的思想，關愛學生的生命。課堂教學必須重視學生的情感體驗感悟與心靈的參與，使他們充分釋放自己的個性、情感，進行思想交流和碰撞，充分挖掘教學內容的生命意義和生命價值，注重教學活動的人文關懷。

2.由語文課程的價值取向決定

“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨”，“要加強人文教育，……，要有利于培養學生良好的道德品質、健康的審美情趣，塑造學生健全的人格”。語文是一門屬于心靈、屬于精神的學科。語文生態課堂要高揚人文旗幟，熏陶高潔的人性，重視對學生的人文關懷和完滿精神世界的構建。

3.由語文教材豐富的人文性決定

五年制高職語文教材中的文本，關聯著人類生活的方方面面，大多飽含著作家豐富的情感，蘊涵著對生命的種種體驗與獨特思考。這些情思、理趣，能讓學生的世界變得開闊、豐富、深刻、完整。與文本對話，感悟人生，挖掘精神養料，完善人格，是語文生態課堂的生命追求。

（二）生態課堂是有生長的課堂

這是生態課堂的價值追求。有生長，是指個體在知識、技能、思想等方面，有發展、進步，有成長、完善。

1.表現在學生的心靈成長

五年制高職學生，學習目標不明確和學習精神不飽滿是其共性。但每個個體都有其成長的獨特經歷，比如有的是因中考失利自暴自棄，在網絡游戲中沉淪；有的是在缺乏溫暖的家庭環境中長大，性格偏執，或沉悶自閉，或玩世不恭。生態課堂應關注到這些病態，對癥下藥，巧妙融入“除草劑”“殺蟲劑”“營養劑”，進行情感教育、思想引導，實現其從自卑、自棄到自信、自重、自強的轉化，獲得健康的心靈和健全的人格。

2.表現在學生語文知識的豐富和技能水平的提高

當前五年制高職語文教學生態系統中，部分教師職業倦怠現象較為突出，課堂教學得過且過，教學內容安排隨意。有的唱“獨角戲”，只顧程式化地講完自己的授課內容；有的“揠苗助長”，使學生消化不良；有的課堂比較熱鬧，但授課內容無養分，造成學生營養不良或重度貧血。

五年制高職語文生態課堂，教師應懂得系統化的知識或訓練才是高效的，能注意新舊知識的連貫性、融合度以及技能訓練的梯度；教師還懂得生長的規律，對教學內容安排適量、難易相宜，并通過適合的方法助其消化吸收。如此，學生才能夠茁壯成長。

3.表現在師生的共同成長

生態課堂是師生合作的共生性課堂，是師生對話、交流的平臺。對于教師而言，課堂教學不只是完成教學任務，不只是為學生成長所做的付出，也是自己生命價值和自身發展的體現。課堂上師生對話的碰撞，會帶來新的感悟和思考，而學生獨特的視角有時也能打開一扇新的窗，讓教師發現自己忽略的景色?？傊?，通過師生課堂上的合作，教師也會收獲知識和智慧，獲得自我發展和進步。

三、生態課堂是有生機的課堂

這是生態課堂的重要特征。有生機的課堂，不一定是熱鬧的，但一定有個性的舒展和綻放，有深入的交流和碰撞，是有活力的、有生成的課堂。

（一）寬松自由的話語環境

生態課堂是以人為本、以生為本的課堂，是“眾聲合唱”的課堂。教師不是話語權的“霸權與控制”者，而是學習活動的組織者、引導者。教師不但要著力營造民主、平等、愉悅、融洽的課堂環境，而且要保持一份開放的心態，盡力地理解、尊重、賞識學生獨特的體驗與感悟，激發其學習欲，在和諧寬松的情境中，實現師生間或雙向或多向的互動。

（二）大膽大方的自主表達

生態課堂的主體和主人都是學生。這些課堂中最基本的、最活躍的“細胞”，享有自由表達自己的思想、情感、觀點、意見的權利。敢于說，勇于說；說得從容，說得順暢。他們勤于思考，積極討論，善于表達，有情感的交融、創見的火花。學生主體精神得以張揚，求異思維得到培養，個性得以綻放。

（三）多元對話的生成實效

有無課堂生成，是判別課堂有無生機的最重要的衡量標準。有些五年制高職語文課改課堂是這樣：課前小組自主學習，課上小組代表成果匯報，或侃侃而談，或照本宣科，但組員及其他人則是安靜的聽眾。抑或是這樣：課堂答問不斷，配合著PPT、音樂、視頻、表演，參與者甚眾，氣氛很是活躍，但活躍過后，什么都沒有留下。語文生態課堂不是這樣，它不是少數人的熱鬧和表面的繁茂，而是在與文本充分對話的基礎上的“眾聲合唱”，師生在“對話”和“互動”中實現了認知的建構，思想和心靈在不斷的生成和創造中變得豐富和成熟，煥發出生命的光輝。

四、生態課堂是有生活的課堂

這是生態課堂的重要品質。五年制高職語文生態課堂是開放的，不是封閉的；是寬廣的，不是狹隘的；是豐富的，不是單一的；是靈活的，不是呆板的。

（一）由語文課程自身的特點決定

語文的外延與生活的外延相等?！段迥曛聘呗氄Z文課標》指出，要“在語文課堂內外的廣闊領域里開闊語文學習視野，拓寬語文學習范圍”。那么，語文生態課堂“不僅其學習內容應該且必須密切聯系生活，而且其學習形式也應該且必須是豐富多彩的，就如生活的豐富多彩一樣”。①五年制高職語文生態課堂，是一個開放、自由、靈活、寬廣的生態空間。

（二）由高職教育的培養目標決定

五年制高職教育培養的是能與社會市場需求相適應的、具有良好職業素養的技術應用型人才。學校外面的世界很大很精彩，語文生態課堂，要避免“花盆效應”，應引導學生走向社會，充分挖掘教學內容與現實生活的契合點，增加其生活體驗和社會體驗，為最終走向社會奠定堅實的基礎。

五年制高職語文生態課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。它著眼于學生的身心發展、健康成長，為學生終身發展奠基，為民族的未來播種。

參考文獻：

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