職業院校學生職業能力綜合評價體系構建研究

梁修榮

[摘 要] 強化學生職業能力培養是職業學院提高人才培養質量的關鍵途徑。然而大多數職業院校卻對職業能力評價體系重視不夠，導致教育教學改革落實不充分，學生的職業能力得不到企業、行業的認可，學校的教育教學質量受到置疑。通過對學生職業能力形成因素、價值取向以及評價方式進行分析，構建了“需求導向、自我保證、多元診斷、適時改進”的新型職業院校學生職業能力和教育質量評價體系，以期提升學生職業能力培養水平，提高人才培養質量。

[關 鍵 詞] 職業能力；人才培養；評價體系

[中圖分類號] G40-058.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0051-01

近年來，職業教育發展迅猛，隨著高等職業院校招生數量的不斷攀升，學院的辦學規模也不斷擴大，隨之而來的辦學水平與人才培養質量卻并不盡如人意。行業企業所需高素質技術技能人才嚴重缺乏與職業院校學生實習就業困難也日益凸顯。在此背景下，各職業院校加快了教育教學改革的步伐，雖然在一定程度上取得了實習和就業“量”上的提升，然而，“質”的提升方面卻裹足不前。究其原因，還是對學生職業能力培養的力度不夠，對形成學生職業能力的影響因素分析不夠，對構建科學合理的職業能力評價體系不夠重視，導致人才培養存在偏差。

一、職業能力的研究基礎

職業能力是勝任職業崗位或完成職業任務的主觀條件，是影響職業活動效率的關鍵因素，是從事職業活動多維度、多層面能力單元的有機結合。職業能力是相對一般能力而言的特殊能力，是在特定職業活動中，通過對已有知識、技能的類化遷移，而不斷發展和整合形成的一種較為穩定的綜合能力。

筆者認為：職業院校學生的職業能力由專業能力和關鍵能力

構成。專業能力包括特定職業范圍內的專業知識、專業技能以及職業態度；關鍵能力指建立在基礎能力之上的創新、創業、創意能力以及邏輯思維和適應能力。

二、當前職業能力評價現狀

職業能力是崗位勝任能力，是完成工作任務的關鍵因素。通常情況下，評價和衡量從業人員職業能力的標準是職業資格標準，由國家職業資格體系完成。然而，現行的職業標準與職業院校人才培養以及企業用人標準關聯度不大，甚至相互分離，導致當前職業院校人才培養、評價無法滿足企業行業發展的需要，嚴重影響了職業院校技術技能人才的培養。

三、職業能力的勝任力建模

職業能力是具體從事職業活動的方法能力和學習能力，包括自我學習、信息處理以及數字處理的能力，以及與人相處、溝通與協調以及分析問題和解決問題等社會能力。在人才培養的過程中，注重學生職業社會能力的實踐性教學和方法能力的培養；在專業能力培養和訓練過程中，將社會能力和方法能力融入完成對每一項任務的能力形成和評價中。

通過職業能力指標體系表中的各項目指標，盡可能在學習過程中完成職業活動的真實再現，通過職業活動“工作過程導向”“工作過程系統化”等維度，形成職業能力的評價體系，促成以職業能力培養為導向的評價制度，從而有效提高學生的職業能力。

四、職業能力主體及評價方式選擇

在職業能力評價過程中，很多職業院校仍然采用傳統的評價方式，以定量、書面的考核方式為主。重理論考核，以分數作為評價的依據，側重對學生知識和記憶的考查。這與職業能力針對性、綜合性、發展性和個體性的特點不符，不利于學生職業能力的培養和提高，不能夠充分體系現代企業對高素質技術技能人才的要求。

職業院校培養的是生產、建設、管理和服務第一線的技術技能人才，學生質量如何，用人單位具有很大的發言權，因此，用人單位作為評價主體是不可或缺的。此外，國家職業資格認證體系也是學生職業能力評價的一種方式。

五、職業能力評價的保障及監控

通過重構基于工作過程系統化的課程體系，開展項目化教學和任務驅動的教學模式，以過程化、結構化和成果化的能力考核為導向，實施職業能力評價。同時，營造真實的職業環境，在教學過程中再現職業活動，以與現代企業用人標準相適應的評價標準開展學生職業能力評價，才能確保在人才培養過程中，學生職業能力的形成。為保障質量，構建基于WEB的“三全一多”教學質量監控體系，將用人單位、教師、教學管理人員、學生等多主體有機融入人才培養的全過程，進行學生職業能力評價與監督，從而有效提高人才培養質量。

參考文獻：

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