基于產(chǎn)教融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究

潘堂忠

[摘 要] 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員全程全覆蓋，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和實(shí)效，只有立足產(chǎn)教融合，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，將新創(chuàng)業(yè)教育工作融入人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系之中，將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、深度融合。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)教融合；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0006-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，已經(jīng)由國(guó)家宏觀政策層面進(jìn)入各高職院校微觀執(zhí)行層面。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是目前高職教育研究和探索的全新領(lǐng)域，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。國(guó)家明確要求高校要面向全體學(xué)生開展貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員全程全覆蓋。要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、深度融合，很多高職院校已在這方面進(jìn)行了積極有益的探索，筆者認(rèn)為目前從產(chǎn)教融合內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，只有立足產(chǎn)教融合才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校而言，處于剛剛起步和摸索階段，雖然很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做了很多思考和實(shí)踐，但效果不理想，究其原因，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有企業(yè)行業(yè)的參與、與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)、沒有真正滲入人才培養(yǎng)的各個(gè)層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏真正、有效融合。

（一）未建立有效的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制

為響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高職院校如火如荼開展，但大部分高職院校處于閉門造車，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分局限于理論層面，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的有效溝通與聯(lián)系。一方面，行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏了解，另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)行業(yè)、企業(yè)吸引力不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)校沒有與行業(yè)、企業(yè)建立全過程深度融合的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（二）未進(jìn)入專業(yè)人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，但從許多高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)來看，未見開設(shè)有關(guān)融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課程，有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也很少涉及，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中也沒有體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校的必然選擇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與專業(yè)教育的目的是一致的，只有實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，才能高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）未融入教學(xué)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程由不同職能部門設(shè)置，課程設(shè)置不完善，兩者是相互獨(dú)立的個(gè)體。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有針對(duì)專業(yè)調(diào)整課程內(nèi)容，受傳統(tǒng)觀念影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于被邊緣化的境地，投入的課時(shí)、師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)不足，大家更多的是為了完成任務(wù)，多以公選課的形式，或是在開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中有小部分內(nèi)容體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，課程內(nèi)容幾乎對(duì)所有專業(yè)都一樣。課程內(nèi)容關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧、技能，沒有與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，沒有與行業(yè)、企業(yè)需求相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)中專業(yè)知識(shí)或技術(shù)含量不高，與專業(yè)技能脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)沒有得到有效的運(yùn)用。（2）專業(yè)課程教育時(shí)，考慮的是如何提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容融入其中，兩者缺乏有效資源整合，更談不上構(gòu)建實(shí)施體系。

（四）未形成統(tǒng)一正確認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)校層面而言，大多數(shù)高職院校的教育教學(xué)思路依然停留在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才上面，沒有正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)涵，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本脫節(jié)。對(duì)廣大教師包括教學(xué)系部的負(fù)責(zé)人而言，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足甚至誤解，目前大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的授課教師由學(xué)生工作和就業(yè)工作隊(duì)伍教師擔(dān)任，專業(yè)教師很少參與其中，在大家的傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生如何當(dāng)老板，與專業(yè)教育沒有多大關(guān)系。對(duì)大部分高職院校學(xué)生而言，他們認(rèn)為自己以后就是去打工的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，與自己無關(guān)，沒有必要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然各方都已認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性，但由于認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致對(duì)目前大多數(shù)高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然無法有效推進(jìn)。

二、立足產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必

然性

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展至今的一個(gè)全新表現(xiàn)，是指產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)行業(yè)開展的深度合作。產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人是高職教育體系天然密不可分的組成部分，與專業(yè)教育體系相輔相成，是著力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必經(jīng)之路。高職院校肩負(fù)的歷史使命，決定其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須立足產(chǎn)教融合。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育教學(xué)的全過程中，融合到社會(huì)需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求中，才能有效實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和意義。

三、立足產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑

（一）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的協(xié)作機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的深度融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的共同參與。作為高職院校要主動(dòng)作為，發(fā)揮自身實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和專業(yè)相互聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展；發(fā)揮自身技術(shù)人才的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，在滿足專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的前提下，搭建校企合作平臺(tái)，完善技術(shù)技能積累機(jī)制，立足行業(yè)企業(yè)需求聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，解決技術(shù)難題，推廣創(chuàng)新成果；與企業(yè)共建“學(xué)院”“訂單班”等，開展校區(qū)深度合作的多元化平臺(tái)建設(shè)，形成產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)體系

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，要保證其系統(tǒng)性和完整性，不是僅僅將幾門課程簡(jiǎn)單相加，而是要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育目標(biāo)整合優(yōu)化，確立復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)容有效融入專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，有效地將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入人才培養(yǎng)體系的全過程。同時(shí)要考慮學(xué)生的能力不同、入學(xué)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因材施教，制訂差別性的人才培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需要，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿，推動(dòng)專業(yè)教育由注重知識(shí)傳授向聚焦創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（三）推動(dòng)課程與職業(yè)對(duì)接，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系

要真正實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)落地生根，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)耦合聯(lián)動(dòng)，使課程體系彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)特色，必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系作為實(shí)施載體。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，這就要求學(xué)校及專業(yè)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，與企業(yè)合作重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系，推進(jìn)系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)，從行業(yè)和企業(yè)的視角將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入課程體系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，開展創(chuàng)新方法專項(xiàng)訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要出實(shí)效，師資是根本，教師是解決“最后一公里”的關(guān)鍵，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要求教師具備扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要求教師自身具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，而這又是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最薄弱的，要解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整體薄弱的問題，應(yīng)采用“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的方式，不斷完善隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提升隊(duì)伍的專業(yè)化水平，建設(shè)融合型師資隊(duì)伍。（1）在校內(nèi)選拔優(yōu)秀專業(yè)教師，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室，有計(jì)劃、有梯度地選拔教師培訓(xùn)、進(jìn)修和到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉；（2）聘請(qǐng)有相應(yīng)專業(yè)教育背景的優(yōu)秀企業(yè)家、高管、創(chuàng)業(yè)成功的校友加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，利用他們豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效離國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的要求還有很長(zhǎng)的路要走，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，提高認(rèn)識(shí)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生的多元化需求，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)、有序、扎實(shí)推進(jìn)。

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