基于老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生角度的中高職銜接有效性調(diào)查與分析①

柳曉燕 江新華 徐明珠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)查學(xué)生對所學(xué)課程的接受程度和認(rèn)可程度、對行業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景的了解以及對中高職教育的認(rèn)知情況等，以期為老年護(hù)理專業(yè)中高職教育的探索提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?老年護(hù)理;中高職銜接;有效性

[中圖分類號] ?G719.2 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0017-01

我國的人口年齡結(jié)構(gòu)已進(jìn)入老齡化階段，養(yǎng)老工程將伴隨社會需求迅速建立，從事老年護(hù)理的專業(yè)人員將是一個龐大的社會崗位群體。加快培養(yǎng)老年護(hù)理專業(yè)人才，是衛(wèi)生職業(yè)教育的重要職責(zé)。

本文從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)查學(xué)生對所學(xué)課程的接受程度和認(rèn)可程度、對行業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景的了解以及對中高職教育的認(rèn)知情況等[1]，以期為老年護(hù)理專業(yè)中高職教育的探索提供參考。

一、對象及方法

（一）調(diào)查對象

淮南某衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)部分中職畢業(yè)生及高職畢業(yè)生，所有學(xué)生均自愿參加調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

本研究主要采用文獻(xiàn)資料分析法和問卷調(diào)查法。

二、步驟

（一）設(shè)計調(diào)查問卷

查閱文獻(xiàn)資料，通過課題組成員討論后，確定老年護(hù)理專業(yè)中高職銜接有效性的調(diào)查問卷，中高職畢業(yè)生分卷調(diào)查。

（二）問卷調(diào)查及統(tǒng)計學(xué)分析

調(diào)查者直接發(fā)放調(diào)查問卷給研究對象，統(tǒng)一指導(dǎo)，當(dāng)場填寫并收回。對中職畢業(yè)生共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷138份，問卷有效回收率92%;對高職畢業(yè)生共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷179份，問卷有效回收率89.5%。對收回的有效問卷采用Excel 2010進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。

三、結(jié)果

（一）學(xué)生教育期待狀況

中職畢業(yè)生的中高職銜接有效性調(diào)查問卷結(jié)果顯示，僅有31.88%的被調(diào)查者對現(xiàn)在的學(xué)歷感到滿意。被調(diào)查的高職畢業(yè)生均為“3+2”的五年制學(xué)生，83.24%的高職畢業(yè)生覺得學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識還不夠全面，技能還不夠高，想通過專升本繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。

（二）中高職銜接的課程設(shè)置問題

與中職課程相比，68.42%的中職畢業(yè)生希望高職專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上沒有重復(fù)。希望通過高職的學(xué)習(xí)，自己在專業(yè)理論知識、專業(yè)技能操作和綜合能力方面分別有明顯提升的中職畢業(yè)生分別為86.67%、83.09%和88.15%。

對“3+2”高職畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，84.36%的被調(diào)查者認(rèn)為中職與高職之間能很好地體現(xiàn)由淺入深、層次遞進(jìn)的關(guān)系;與中職課程相比，72.63%的高職畢業(yè)生認(rèn)為高職專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上沒有重復(fù)，82.68%認(rèn)為高職公共課程（語文、德育、體育、計算機）在教學(xué)內(nèi)容上沒有重復(fù);通過高職的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己在專業(yè)理論知識、專業(yè)技能操作和綜合能力方面分別有明顯提升的高職畢業(yè)生分別為83.30%、80.45%和77.10%;88.27%的高職畢業(yè)生認(rèn)為中職應(yīng)在最后一學(xué)期開設(shè)一門綜合訓(xùn)練課程，鞏固之前的專業(yè)學(xué)習(xí);83.30%的高職畢業(yè)生認(rèn)為中職與高職非常有必要共同制訂一體化的課程體系，增強銜接;高職入學(xué)須通過轉(zhuǎn)入遴選考核，轉(zhuǎn)入遴選采取“中職階段學(xué)業(yè)綜合評價+專業(yè)綜合測試”的考核形式，74.86%的高職畢業(yè)生認(rèn)同上述中高職銜接模式。

此外，對希望高職學(xué)習(xí)在哪些方面能在中職基礎(chǔ)上得到遞進(jìn)與提升這一問題，中職畢業(yè)生對四個備選答案的選擇排序依次為：課堂實訓(xùn)內(nèi)容與形式、專業(yè)實習(xí)內(nèi)容與形式、專業(yè)技能考證、課程內(nèi)容設(shè)置。而高職畢業(yè)生對高職學(xué)習(xí)在中職基礎(chǔ)上實現(xiàn)了遞進(jìn)與提升的四個方面，選擇排序依次為：課程內(nèi)容設(shè)置、課堂實訓(xùn)內(nèi)容與形式、專業(yè)技能考證、專業(yè)實習(xí)內(nèi)容與形式。

（三）老年護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)與課程設(shè)置期待

被調(diào)查的中、高職畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)過的與老年護(hù)理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程相同或基本相同。希望高職院校在老年護(hù)理專業(yè)上能增設(shè)的特色課程中，中高職畢業(yè)生對老年生理與心理健康、老年常見病護(hù)理、老年人際溝通、老年養(yǎng)生與保健這四門課的選擇人數(shù)都位于前6位。

四、討論

（一）中高職銜接的意義

調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明，大部分被調(diào)查者不滿意中職學(xué)歷，普遍認(rèn)為中職學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識不夠全面、技能不夠高、發(fā)展?jié)摿Σ淮螅惹邢Ｍ軌蛏钊敫呗毨^續(xù)學(xué)習(xí)。對于這部分學(xué)習(xí)積極性較高、升學(xué)及接受更高層次教育愿望強烈的學(xué)生，提高對口升學(xué)比例，順暢中高職銜接意義重大。

（二）課程設(shè)置亟待銜接

調(diào)查表明，優(yōu)化課程設(shè)置是中高職銜接的重要內(nèi)容，是學(xué)生提升專業(yè)知識與技能及綜合能力的重要保障。調(diào)查中，大部分被調(diào)查者認(rèn)為中職與高職非常有必要共同制訂一體化的課程體系，增強銜接，體現(xiàn)中高職課程之間由淺入深、層次遞進(jìn)的關(guān)系。

“3+2”五年制高職人才培養(yǎng)模式在中高職銜接課程設(shè)置上有很大優(yōu)勢，有利于制訂一體化的課程體系，減少或避免課程設(shè)置的重復(fù)問題，對老年護(hù)理專業(yè)中高職銜接課程體系的合理制訂具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊顯輝，陸艷琦.基于藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生角度的中高職銜接調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（13）：113-115.

[2]吳超勇，熊敏，蘆煜，等.基層醫(yī)務(wù)人員工作滿意度調(diào)研報告[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2017，17（9）：1276-1280.