中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的探究①

唐愛萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，中職教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。數(shù)學(xué)知識本身具有很強的抽象性特點，因此對于學(xué)生的正常理解有著比較高的要求。中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有較強的差異化特點，因此教師在實際教學(xué)的時候可以嘗試采取分層教學(xué)的方法，對于不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)置不同的要求，以此促使班級中每一個學(xué)生都能獲得相應(yīng)的知識。闡述分層教學(xué)需要遵循的基本原則，分析應(yīng)用分層教學(xué)時需要注意的內(nèi)容，并對具體分層方法方面提出一些合理的見解。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);模式;探究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0007-01

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，為了能夠培養(yǎng)出更多具有實踐性能力的人才，中職數(shù)學(xué)教師在開展課程的時候需要結(jié)合學(xué)生自身的特點，合理設(shè)置教學(xué)模式的難度，以此能夠針對每一個層次的學(xué)生采取針對性培養(yǎng)措施，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、分層教學(xué)需要遵循的基本原則

（一）個性差異化的原則

由于中職學(xué)生的生源十分復(fù)雜，因此基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面具有很強的差異化特點。因此，教師應(yīng)當(dāng)對此提高重視，對于不同的學(xué)生采取不同的模式，以此促使學(xué)生能夠時刻保持足夠的學(xué)習(xí)熱情[1]。

（二）因材施教的原則

早期的數(shù)學(xué)教學(xué)往往過于重視教材本身，對于每個學(xué)生均提出相同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，學(xué)生便會出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計內(nèi)容，促使其能夠自主分析，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）積極鼓勵的原則

中職學(xué)生普遍對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，如果教師多以批評為主，很容易影響其學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵和表揚為主，促使學(xué)生保持足夠的積極性，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)應(yīng)用需要注意的內(nèi)容

（一）合理取舍教學(xué)內(nèi)容

教師在確定內(nèi)容的時候，蓄意結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體培養(yǎng)模式，不能憑借個人意愿進(jìn)行內(nèi)容刪減。為了確保學(xué)生能夠保持足夠的積極性，對于基礎(chǔ)知識方面應(yīng)當(dāng)給予重視。

（二）合理考察學(xué)情

在進(jìn)行學(xué)情確定的時候，除了需要參考學(xué)生的考試成績之外，還需要將學(xué)生自身的思維程度考慮進(jìn)來。如果教師思考不夠周全，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）結(jié)合學(xué)生內(nèi)心特點

分層教學(xué)的主要目的是讓不同層次的學(xué)生均能夠得到提高，中職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，內(nèi)心較為脆弱，因此教師需要注重自己的方法和語言，不能挫傷其自信。

三、中職數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的主要方法

（一）根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分層

在新學(xué)期的開始階段，教師應(yīng)當(dāng)對全班學(xué)生進(jìn)行綜合檢測，通過檢測的結(jié)果將學(xué)生分成兩個層次，之后再結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的整體情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)。其中，成績較優(yōu)的學(xué)生分入第一層次，因此在對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，除了要求其完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之外，還要引導(dǎo)其發(fā)散思維，完成課外知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到進(jìn)一步提高。而成績處于落后階段的學(xué)生則分入第二層次，教師僅僅要求其完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)即可。每隔一個月，教師可以重新進(jìn)行檢測，并對每個層次的學(xué)生重新分配。教師切記不能挖苦學(xué)生，應(yīng)當(dāng)盡可能鼓勵其不斷努力，突破自我。即便有學(xué)生出現(xiàn)成績下滑的情況，也需要利用合適的語言引導(dǎo)其找到具體原因，并在之后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行改正[2]。

（二）在備課時進(jìn)行分層

教師在實際備課的時候應(yīng)當(dāng)對教材本身充分研究，并根據(jù)學(xué)生自身的實際情況對知識內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，以此制定全新的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的能力水平，舊知識的復(fù)習(xí)需要做到由淺入深，逐步展開。課后練習(xí)也需要進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。如此一來，能夠?qū)τ诔煽儍?yōu)異的學(xué)生帶來更多益處，讓其在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，而對于成績落后的學(xué)生能夠?qū)ζ渥宰鹦挠枰员Ｗo(hù)，并且讓其重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

（三）在實際教學(xué)中進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)開始之前，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的情況進(jìn)行舊知識復(fù)習(xí)，以此達(dá)到查漏補缺的效果，促使不同層次的學(xué)生都能完成知識學(xué)習(xí)和記憶。在實際教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)對于基礎(chǔ)知識重點講解，確保所有學(xué)生都能掌握。而對于成績較優(yōu)的學(xué)生提出一些更具發(fā)散性的問題，鼓勵其進(jìn)行鉆研[3]。

（四）在教學(xué)考核中進(jìn)行分層

課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)同樣需要進(jìn)行分層，如果對于全班學(xué)生采用同樣的考卷，很容易打擊學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生的自信。因此在難度設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)分成8∶1∶1和7∶2∶1，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，如此取得的結(jié)果更具真實性和公平性。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)生由于自身能力存在比較大的區(qū)別，因此對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著不一樣的認(rèn)知，學(xué)習(xí)情況自然也有很大的差異。因此，教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，利用分層教學(xué)的形式，以此培養(yǎng)更多的綜合性人才，促使其更好地面對未來的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海鷹.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（3）：33.

[2]袁建明.論中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的教學(xué)實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（3）：24.

[3]石英.分層教學(xué)模式在激發(fā)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中的策略研究[J].時代教育，2016（16）：109.