借“作業”東風，揚英語風帆

張曄

[摘 要] 隨著新課改的推進，課堂教學方式發生了極大的變化，小學生的英語教學，不僅局限于課堂教學，豐富多彩的課外作業也是教學范疇之一。作為一名優秀的小學英語教師，要根據教材的不同，針對學生的實際情況和認知水平，為學生量身訂制合適且趣味性強的英語作業，讓學生可以真正從中受益。就如何設計有效的英語作業進行簡單探析，以期對小學英語教學有所幫助，能夠借“作業”東風，揚英語風帆。

[關 鍵 詞] 小學英語；作業設計；策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0149-01

教師對英語作業設計的水平，直接影響著小學生完成英語課外作業的積極性和作業質量。面對新課改的新環境，教師要改變傳統的教學方式和作業模式，重新審視關于英語課外作業的設計，提高其趣味性和創新性，從而提高學生對英語作業的興趣，切實發揮作業本身應有的作用。

一、注重口語作業，培養英語語感

一直以來，很多教師和家長注重書面作業的布置，忽視口語能力的培養。落實新課程標準要求，在對小學生布置課外作業時，要注重培養學生的語感，可以通過聽錄音，跟讀英語課文，朗讀、背誦課文，模仿錄音中的語音和語調，幫助學生熟練地掌握詞匯的發音以及句子的重讀和輕讀部分。

比如在綜合英語2A Unit2 Her hair is long中，可以讓學生自己對著鏡子，做一個表演者，運用所學語法知識和重點句型進行演講：His hair is short .Her hair is long.My eyes are big.Your eyes are small.Im Giant now.Im big and tall.通過練習掌握人稱代詞his，her，my，your以及Be動詞is和are，可數名詞的復數形式也能加以鞏固，從而加深對英語知識的理解。在給學生布置有聲作業時，讓學生對自己的口語進行錄音，自己在聽錄音的時候更容易發現錯誤并及時改正，再由老師進行檢查，讀得好的在班上放給其他同學聽，在發音方面有什么優缺點，清晰明了，有助于學生進步。

二、設置實踐作業，提高綜合能力

教師在布置作業時要根據學生的學習水平和能力，設計多層次、多角度、多元化的英語作業，讓不同的學生能在各自的知識水平上有所收獲，在動手操作中鞏固課堂所學知識，在生活實踐中學會正確使用英語。

比如在學完三年級下冊第二單元“My Family”之后，教師設計三個不同層次的作業：（1）要求學生模仿課文錄音的語氣、語調朗讀單詞和內容；（2）讓學生拿著自己家庭的照片，跟同桌或者朋友用所學英語知識介紹各自的家庭成員；（3）讓學生互相到同學家做客，練習用英語口語給同學介紹自己的家庭。設置三個不同的作業，讓學生結合自己的實際能力選作，避免“一刀切”的作業缺陷。這樣的作業方式就像我們在吃自助餐一樣，自主選擇自己能力范圍之內的作業。

三、設計合作型作業，培養合作意識

新課程改革的推進，要求全面提高學生的綜合素質，培養學生的核心素養，每個人在社會上都不是獨立存在的個體，要鍛煉學生如何和別人相處、交流，從而使他們融入集體，融入社會。因此，在給小學生布置英語作業的時候要適當地考慮如何增強學生的合作意識。與小學生接觸的人群不外乎同學、老師、家長，因此培養學生的合作能力應從小組合作、師生合作和家長配合三方面入手。所謂小組配合是指學生在課堂學了英語故事、歌曲或對話后，分小組表演對話或演唱歌曲然后進行評比，在小組合作學習中，小組成員可以自己調節分配，學習好的學生會主動幫助學習較慢的同學，培養學生互幫互助、合作共進的精神。師生合作是指學生在學校可以和自己的英語老師或有英語基礎的其他老師進行交流，運用自己所學的句型和內容。另外，家長是孩子的第一任老師，在孩子學習的道路上有重要的作用，比如學生在學會用英語單詞或句子問時回到家可以向父母匯報。讓學生自己動手、動腦的作業比起枯燥的抄寫背誦有趣得多，不要讓孩子變成寫作業的機器，要讓作業變成學生的期待。

四、加強創作型作業，增強創新能力

所謂創作型作業是指學生根據課堂所學知識，經過加工、采集、剪貼等方式，通過英語黑板報、手抄報等形式展現出來，或者對英語教材的對話、故事進行繪畫或者編曲創作等。

現在的英語課本中有許多的chant和song，可借其以有趣的形式幫助小學生快速掌握單詞和句型。學生的想法是很奇特的，可以鼓勵學生把學過的chant和song改變成有節奏感的音樂，這些chant和song都是比較通絡易懂、輕松活潑的，一般情況下學生聽幾遍就能掌握了，教師應充分利用這些資源來設計多樣性的作業，如，學生回家后可以對打招呼用語進行轉換，也可以用季節的單詞來替代月份的單詞，這樣的英語作業學生是樂此不疲的。讓學生在快樂中學習，使他們既掌握了基本知識，又培養了創新能力。

五、結語

小學英語作業是英語教學的重要內容，教師要根據小學生的特點設計多層次、多元化的英語作業，提高小學生寫作業的積極性和自覺性，讓作業變成學生的期待，從聽、說、讀、寫各方面來訓練學生的綜合英語運用能力，為提高學生的綜合素質提供廣闊的空間，提高教學效果。

參考文獻：

[1]李倩.小學英語家庭作業多元化設計與實踐的研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[2]張沁.多元智能理論在小學英語課外作業設計中的應用研究[D].四川師范大學，2015.