辯論法訓練環境專業學生批判性思維的實踐

李鳳華 南相莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?環境科學研究人與環境之間的相互作用及影響。環境問題不僅需要傳統意義的科學原理解釋，它還涉及經濟影響、社會關注與政府決策等多個方面。從自然科學角度提出的解決方法，不一定會得到經濟分析、政治決策的支持。因此，環境問題多伴隨著環境爭議。未來的環境人才需要能夠批判性地分析問題，學會妥協，尋找雙贏的解決路徑。在環境學課堂上采用辯論教學法，通過微社會爭議場景的建立與論辯演練，不僅可以提高學生批判性思考能力，還可以擴展學生全球視野，為社會提供可持續發展的復合型人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?環境學;辯論教學;批判性思維;環境問題

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0184-02

當代中國開放、自由的傳播環境最大限度地滿足了青年大學生求新求異的文化與交往需要，不斷更新的閱讀方式也催生了青年大學生思維的碎片化[1]。大量的信息快餐使青年大學生不再耐煩“冗長”的分析，在認識與處理問題上全局意識匱乏，思維會變得浮躁和膚淺，情緒也很容易受到言語的煽動而激憤起來。2017年，據《中國青年報社》社會調查中心聯合問卷網的一項調查顯示，59.6%的受訪者坦承對爭議性事件的認知受自媒體影響較大[2]。

目前，發達與不發達國家均面臨著無法解決的復雜社會和政治問題，如深層次問題的環境破壞、人口過剩、資源遞減、全球競爭等。“環境保護”并不是一直存在于社會意識和科學討論中的概念。絕大部分環境問題必是經過了長時間的辯論，才能達成全球的共識。環境保護先驅者、美國海洋生物學家蕾切爾·卡遜所著的《寂靜的春天》陳述了殺蟲劑危害生態環境的問題，在出版初期受到農藥制造商的詆毀。二氧化碳排放會導致大氣變暖已成為全球共識，但2017年6月1日美國總統特朗普卻宣布退出《巴黎協定》，企圖發展石油、煤炭等工業以恢復美國經濟，嚴重削弱了全球為減少溫室氣體排放所做的努力。對于同一環境的關注，往往存在多種立場，持對立觀點的發聲者多是在某一領域的專家或有影響力的人物[3]。在這種背景下，如何批判性地評價媒體報道與權威言論，對于當代年輕人顯得尤為重要。

一、辯論訓練批判性思維

由于較強的專業性背景，我國理工科人才以線性化的研究范式與問題處理方式為主，面對全局性考慮與解決非線性的復雜問題時，理工科學生顯得無所適從[4]。而環境科學是一門涉及多個學科的科學。環境系統屬于復雜性系統，它是開放的，受外界影響，具有非線性性質。面對環境問題與爭議，學生需要學會突破單一的因果關系，坦然面對社會變化，容忍結果的不確定性和多樣性。

長期以來，教師一直關心學生對當代重大問題的認識，而學生只存在膚淺的知識。辯論為大學生有效參與民主社會提供了準備，并提供了應用理論論證論點的一個理想機會。在辯論過程中，不僅可提高他們對理論知識的理解和熟練使用，也有機會調查和分析當代重要的問題，查找形成辯論命題依據的相關文獻。在激烈辯論時，學生還能學會很快聚焦、關注、傾聽他們對手的言論，記錄他們的論點，尋找對手措辭的局限性。批判性聆聽能力被廣泛認為是受教育者的一個重要屬性。

二、辯論課堂設計

當今全球有關環境爭議的案例不計其數，通過與學生一起解讀并演習環境辯論案例，學生可深切體會到現實世界與當今問題涉及的復雜性，并能多視覺、多角度地分析環境問題，自覺地使用批判性思維方式，培養懷疑與獨立的精神，把握處理問題的準確性與相關性。

以下將以近代歷史上最著名的環境爭議“An Inconvenient Truth Brings Climate Change Mainstream”（不可忽視的真相使氣候變化成為主流）為例[5]，在《環境學》英語教學中設計英語辯論課堂。

首先，按辯論賽制，將部分自愿學生分為正反方兩個小組，每組四人，班級其余學生作為聽眾與裁判，參與提問。答辯之前，為學生陳列辯題的基本信息及部分相關資料，如：

辯題：全球氣候變化是否屬實？

發生時間段：1990到現在。

正方：環保主義者，大氣科學家。

反方：能源公司，現今許多政治家。

其他利益相關者：世界公眾。

涉及的一般環境問題：氣候、能源、污染。

正方相關視頻：《An Inconvenient Truth》。

反方相關視頻：《The Great Global Warming Swindle》。

其次，要使學生了解，如果想知道那些政客、新聞媒體、對方辯手怎樣對我們的思維進行操縱，就需要走進他們的觀點，了解他們的思維陷阱，甚至要比他們思考得更深入。我們必須對信息來源保持警惕，同時對自身經驗的解釋保持分析與批判的態度。英國學者蘇珊·斯賓塞認為：“邏輯性的思考就是圍繞思維中的最初目標，進行相關性的思考，有效的思考都是指向一定目標的。”思維背后的深層意義多數是隱晦、不為人知的，因而將個體的目標與需求提升到有意識認知的層面是批判性思維的重要一部分[6]。

更重要的一點是，要使學生了解辯論是對知識的整合。在討論命題為“全球氣候變化”的環境問題時，辯手必須至少熟悉政治學、經濟學、社會學、氣候學、生態學、地理學、生物地球化學等相關知識。他們會通過獨立研究或向相關領域老師學習這些學科的原理和細節，對視頻中政治學、經濟學、氣候學等不同角度的異議，可從對應的學科原理上尋找正確答案，查驗信息數據與論點的可靠性。對許多學生來說，辯論是他們的第一次，也是他們在跨學科研究中最密集和最有價值的經驗。

最后，使學生快速識別謬誤，學會贏得辯論的各種技巧[7]。如果學生在辯論激烈階段也能清楚發現偽造的良好推理，那么他們就能抵御這些偽造推理的影響。當學生對謬誤產生免疫的時候，他們會抓住關鍵問題，刺破對手精心設計的套路，管理自己的思維與情緒，組建形成獨立的自我。

辯論為學生提供了一個獨特的動態和充滿活力的環境。在這個過程中他們學會了表達和傾聽，能夠團結合作，共同努力學習，實現有效的演講寫作和陳述，發展批判性思維能力，在不同思想的碰撞中，促成非暴力沖突的解決方案，建立起一個成熟的微社區。

辯論在教師和學生之間建立了密切教學與經驗學習的關系，為消除教育工作者所擔心的非教學的負面影響提供了一種替代教程。它幫助學生認清客觀世界，為個性化教育、正確價值觀的樹立提供了一個寶貴的機會。

三、結論

隨著環境問題的全球化和涉及領域的復雜化，批判性思維可以幫助環境工作者摒棄個人情感與偏見，準確地使用科學概念解釋環境爭議，努力獲取最為全面的觀點。在《環境學》英語教學課堂上，采用主題辯論的形式，學生基于問題進行研究和調查，學會使用數據庫，組織和分析數據，評估信息、結論的質量，了解如何推理，識別和批判不同的推理方法，理解決策的邏輯，培養用文字和語言清晰地傳達復雜思想的能力，做到求同存異，發展多元文化的敏感性，提高批判性思維能力。

參考文獻：

[1]盧秀峰，李輝.基于新媒體背景下的青年大學生碎片化思維及其整合[J].黑龍江高教研究，2014，5（241）：88-90.

[2]中國青年報（青年調查）.認知爭議性事件59.6%受訪者坦承受自媒體影響大[EB/OL].[2017-06-06].http：//zqb.cyol.com/html/2017-06/06/nw.D110000zgqnb_20170606_1-07.htm.

[3]Easton T A. Taking Sides：Clashing Views on Environmental Issues，15thed[M]. New York：The McGraw-Hill Companies，2013.

[4]劉葉，鄒曉東.我國理工科人才培養模式改革的現代轉向與重構：非線性思維培養模式初探[J].高等工程教育研究，2015（6）：132-137.

[5]Brian C. Black，Donna L. Lybecker. Great Debates in American Environmental History[M]. Greenwood，2008，2.

[6]Paul R，Elder L. 批判性思維工具（第3版）[M]. 北京： 機械工業出版社，2013.

[7]Richard Paul. 思想者指南系列叢書： 識別邏輯謬誤[M].外語教學與研究出版社，2016.

Practice of Critical Thinking by Training Students Majoring in Environmental with Debate-oriented Method

LI Feng-hua，NAN Xiang-li

Abstract：Environmental science studies the interaction between human and environment and its effects. Environmental problems not only need traditional scientific explanation， but also involve economic influence， social concern and government decision-making. A solution from a scientific point of view may not be supportable from a political or economic point of view. Thus， environmental issues often are accompanied by environmental disputes， which require future qualified environmental talents can critically analyze， learn to compromise， and seek for win-win solutions. Debating practice in the class of environmental science can not only improve students critical thinking ability， but also broaden their horizons and provide sustainable talents for the society， via the establishment and rehearsal of micro social debate scenes.

Keywords：environmental science;debate-oriented method;critical thinking;environmental concern