大學(xué)英語寫作教學(xué)中過程體裁法的應(yīng)用實(shí)踐

陸笑方

[摘 要] 近幾年，隨著新課改的不斷深入，教育界對(duì)我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)也提出了更高的要求，這不僅推動(dòng)了傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)方式的變革，也推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。其中，過程體裁法作為高校英語寫作教學(xué)的重要教學(xué)方法，在提高大學(xué)英語寫作教學(xué)水平方面發(fā)揮著巨大作用，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，也方便教師在學(xué)生寫作過程中予以指導(dǎo)，充分貫徹了寫作教學(xué)以學(xué)生為本的理念。基于此，探究大學(xué)英語寫作教學(xué)中過程體裁法的具體應(yīng)用與實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)；寫作教學(xué)；過程體裁法；應(yīng)用；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0140-01

寫作是英語教學(xué)中聽、說、讀、寫的基本技能之一，但寫作技能是最難培養(yǎng)的一項(xiàng)技能。在日常教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練，而忽略了寫作教學(xué)，而且現(xiàn)階段學(xué)生的寫作水平與新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一定差距。另外，由于英語教學(xué)課堂的時(shí)間有限，課時(shí)安排也相對(duì)緊湊，教師在寫作教學(xué)中容易忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師采取有效的教學(xué)措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

一、過程體裁法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致多數(shù)教師都將寫作教學(xué)重點(diǎn)放在結(jié)果上，忽略了學(xué)生寫作過程中的具體表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性不高，寫作思維過于局限。因此，頻頻出現(xiàn)中式英語、詞不達(dá)意、語句不通順等問題，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)十分不利。由于過程體裁法的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，集過程教學(xué)法、成果教學(xué)法、體裁教學(xué)法為一體，教師利用過程體裁法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）貫徹“以學(xué)生為本”的理念

新課改中指出，教師必須將學(xué)生作為教學(xué)主體，以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新意識(shí)。在過程體裁法中，深入貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)師生間的合作，有助于轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，有效提高學(xué)生的英語寫作能力與水平。

（三）便于教師對(duì)學(xué)生寫作過程的監(jiān)控

在大學(xué)生寫作教學(xué)中充分運(yùn)用過程體裁法，不僅打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，而且有助于教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的整體寫作過程。而且，教師在寫作教學(xué)中要及時(shí)了解學(xué)生的寫作狀況，并輔以有效指導(dǎo)，逐步完善寫作教學(xué)，不僅有利于改善寫作教學(xué)的無序化問題，而且能夠提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、如何在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程體裁法

（一）范文分析

通常情況下，寫作一般會(huì)涉及具體的交際目的，而且不同體裁的文章有著不同的結(jié)構(gòu)及語言規(guī)則。因此，在英語寫作課上，教師首先要幫助學(xué)生分析范文的具體體裁類型，讓學(xué)生明確寫作目的，在充分感受文本語境的基礎(chǔ)上展開寫作，能夠使寫作教學(xué)效果事半功倍。另外，教師也要幫助學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將范文作為一種有效資源，讓學(xué)生引用更豐富的詞匯，從而達(dá)到真正的寫作交際目的。

（二）模仿寫作

在模仿寫作這一階段，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的寫作題目，讓學(xué)生可以根據(jù)寫作范文中原有的語言規(guī)則及結(jié)構(gòu)特征，逐漸熟悉各種各樣體裁文章的特征。在此過程中，教師要避免學(xué)生做無用的機(jī)械模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握范文的精髓，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，充分發(fā)揮寫作訓(xùn)練的實(shí)際作用，讓學(xué)生能夠通過對(duì)范文的模仿寫作，達(dá)到提高自身綜合寫作能力的學(xué)習(xí)目的。

（三）獨(dú)立寫作

經(jīng)過寫作模仿訓(xùn)練后，教師要為學(xué)生選擇與學(xué)生生活相貼近的趣味性話題，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師所給定的寫作題目進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立寫作，提高學(xué)生獨(dú)立寫作的綜合能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力是寫作教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生脫離范圍框架的主要途徑。

（四）修改和反饋

在修改與反饋階段，教師要通過對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行修改，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中存在的問題并加以整合與歸納。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生寫作中存在的普遍問題給予詳細(xì)的意見，并提出可行性的修改建議，讓學(xué)生在寫作過程中得到反饋，并結(jié)合教師的修改意見不斷提高寫作水平。

綜上所述，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，過程體裁法是一種實(shí)用且有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮其在英語寫作教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，不僅能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不安情緒，也能提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生通過系統(tǒng)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作技巧，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合寫作能力，讓大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。

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