課程地圖實施案例分析

熊超平 張莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程地圖作為基礎教育課改手段在國外所取得的效果，值得我國基礎教育改革加以研究、學習。通過對美國西湖高中課程地圖實施情況的案例分析，力圖讓教育工作者明晰課程地圖在教學工作中的具體流程，并為展開課程地圖實踐提出一些啟示。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程地圖;可能性;案例分析;啟示

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0154-02

隨著課程改革的不斷深入，以教育目的為指導，圍繞“核心素養”的改革形式應該呈現百花爭鳴的狀態。國外基礎教育階段，課程地圖被視為指導與提高學業成績的重要戰略，教育學家認為有效的課程地圖對改革的過程和結果具有重要的價值;而我國基礎教育領域，課程地圖還未得到研究者過多的關注，實踐中未出現針對“課程地圖”這一特定概念的系統應用。本研究希望以美國西湖為個案，詳細分析其課程地圖的實施過程，力圖讓更多的教育工作者了解課程地圖、建構課程地圖，早日實現立德樹人的目標。

一、西湖高中課程地圖實施案例

西湖高中（Westlake High School）位于市郊學區，服務于48，000人的社區。該學區有很高的聲譽和社會各界的大力支持。我們將從課程地圖實施前期、課程地圖實施進程和課程地圖實施效果三部分對其進行介紹。

（一）課程地圖實施前期

西湖高中在2007—2008學年的初步應用課程地圖，學校啟用課程地圖是由學區的一系列事件所引發的。在課程地圖被啟用的幾年前，學區數學教師一直在努力沿著年級水平調整課程。數學教師想要確保課程的一致性和連續性，并且為學生提供有序的學習。這是一個在學校和研究者校準、提煉過程中不斷交流和分享的歷程，那時還不叫課程地圖。盧卡斯提到，“真的，在那個時候我們不知道到底要叫什么。但我們準確地知道我們需要的東西將有助于初中到高中間的調整或對齊。”

2005—2006年，課程地圖的概念在學區課程討論中出現，這項研究的參與者也無法肯定誰先把課程地圖這個概念介紹到學區。然而，大部分的研究者都表明，課程地圖開始作為一個區的舉措和受校董事會的啟發希望學區可以參與課程地圖，因為國家教育部門倡議將課程地圖應用到更多的學校中去。因此，更加有力地推進了課程地圖在西湖高中的應用。

（二）課程地圖實施進程

1.培訓核心小組的教師

在啟用課程地圖初期，以課程地圖研究參與者成員為主體創建了核心小組，為了培訓核心小組的教師，教師連續參加了為期三天的“關于課程地圖如何實施的主題”會議。核心小組的教師接受了一系列關于課程地圖的正式培訓，這些培訓主要是由雅各布斯（Heidi Hayes Jacobs）和其他一些在課程地圖領域的著名專家所開設的。所涉及的內容主要是：實施課程地圖的目的、課程地圖的內容與結構、課程地圖如何結合課程標準、課程地圖應用的策略及注意事項等。

2.建立學區課程地圖委員會

計劃和協調學區課程地圖，2007年1月創建了學區課程地圖委員會。委員會的成員由不同學校的代表和學區個體成員組成。委員會時常要召開關于課程地圖相關會議，涉及選擇適合學區的課程地圖開發軟件。簡言之，委員會定期開會，計劃、協調課程地圖工作。此外，課程地圖委員會討論決定課程領域的相關地圖，選取教師參加課程地圖相關會議，設計課程地圖的不同要素和活動。

3.向教師介紹課程地圖

2007年8月，在新學年初的全校教職工會議上，課程地圖的研究參與者首次將課程地圖的概念、過程介紹給教職工群體。之后經常召開全校范圍關于課程地圖的相關會議。但是這些研究參與者，更多選擇在部門層面的會議上向教師介紹和培訓課程地圖。原因是校級會議通常涉及許多事情，這很難讓教職工記住所有的事項。學校通過一些講座、部門或小組會議將課程地圖的相關內容及開發應用過程介紹給教師。

4.關于地圖的相關培訓

在向教職工群體介紹過課程地圖后，開始對他們進行相關的培訓。初期培訓也是在全校會議上，學校教職工被分成許多小組。教師在完成相關培訓后所提的關于課程地圖的問題，會得到相應的回答。較多是如何繪制課程地圖，課程地圖有哪些功能等疑問。課程地圖的研究者通過一些案例形象地向教師答疑解惑，不僅明確了課程地圖的相關問題，使得課程地圖更進一步被教師群體所接受，也增強了教師群體的信心。

（三）課程地圖實施效果

通過一系類的舉措和程序推進了課程地圖的實施，盡管在這過程中遇到許多阻礙，在校方和教職工的支持下，課程地圖研究參與人員共享和支持的愿景，在實施過程中合作、信任、分享、互助的氛圍使得課程地圖應用得到一定的成效。

學校的教學人員和行政人員似乎立志為學生提供最好的教育機會，這種愿望體現在學校的使命宣言（任務聲明）中：西湖高中（Westlake High School）的使命是在尊重、安全和支持的環境里為學生提供具有挑戰性的和多樣化課程的多元教育。學校、家長和社會共同幫助學生發展技能，使其成為成功、自立自強的成年人，并為國際社會作出貢獻。

因此，學校側重課程的嚴謹性，以確保學生學業成就，與學生和家長建立良好的關系。通過全校教職工對課程地圖的全力配合使用，學校高標準的學習期望通過學生的學業表現得到實現，在每年的EOI（End of Instruction）（教學結束）測試中學生獲得理想的學習成績與高的ACT的分數，畢業率和高的升學率（大學錄取率）一年比一年高。

國家教育部門報道，“在過去的幾年里，西湖高中一貫符合適當年度進步（Adequate Yearly Progress ）簡稱（AYP）的要求”。根據學術表現指數數據，在測量了國家考試成績、學校完成率（考勤、輟學、畢業率）和優秀的學業成績（ACT成績、AP學分、閱讀和數學在大學的補考率），西湖高中的成績通常比州的平均分要高。2009年，西湖高中得分1415，比州的平均分1289幾乎高了10%。

AP是Advanced Placement的縮寫，相當于大學一年級的課程，學生通過AP考試并得到AP學分，能夠得到美國大學一年級相應課程的學分減免。西湖高中的學生在AP（Advanced Placement）班里有機會享有嚴格的課程，準備全國AP測試。在2010年5月，123名學生參加了190 AP的考試，得到了3.4的平均分。

以上都是西湖高中應用課程地圖以來取得的成績和所獲得的進步，可見課程地圖在西湖高中應用獲得了一定的成效。隨著課程地圖實施的逐步推進，教師已經從數據的輸入發展到與課程的面對面對話，教學與學習層面的對話逐漸深入。

二、案例分析與啟示

（一）西湖高中課程地圖實施案例分析

結合課程地圖的實施案例，我們認為課程地圖在美國基礎教育中課程管理、教師專業化發展以及學生學業成績等方面發揮了重要作用。

首先，從課程地圖的功能層面上看，課程地圖是一個工具性概念，課程地圖的可視化、課程資源整合、課程開發和課程管理等功能與特征，為學校課程開發和教學決策提供了新的路徑。

其次，課程地圖的行動計劃在推進的過程中，為教師和教育管理人員及領導層面提供了溝通、對話的途徑。在課程地圖實施的歷程中教職工共同參加課程地圖的相關培訓，進行專業探討和分享，在一定程度上有利于教師的專業發展，是教師在課程與教學上的反思。加強了教師間的交流與合作，有利于教師教學水平的提高。

再次，課程地圖在開發與實施的過程中，為了確保成功地進行課程的開發（編制）、協調、實施、支持、評價和改進，課程管理者通過課程地圖持續回顧與討論，并通過收集和回顧過去或當前課程教學的數據，審視學校發展的教育目標，在一定程度上改變了傳統的課程管理模式。

最后，課程地圖實施的最終目的在于提升學生的學業成績，確保教育質量。案例中，從2002—2009年，西湖高中API得分的顯著進步、學生參加AP的高分以及州教育部對西湖高中所獲成績的高度評價，都證明了課程地圖的行動計劃對提升學生的學業成績起至關重要的作用。

（二）美國課程地圖實踐的啟示

從西湖高中課程地圖實施的案例，可以看出課程地圖的實施是一個建立共同愿景、實現區域、學校行動計劃的系統過程，這對我們開展課程地圖實踐有重要借鑒作用。

第一，在課程地圖實施前期，要做一系列的準備工作，比如制定改進行動中所要實現的計劃，擬定課程地圖實施所要達成的目標和評估標準;創建課程地圖委員會，委員會定期開會，計劃、協調課程地圖工作，并且確立學區或學校教育發展的共同愿景，營造共同體的氛圍。

第二，課程地圖的實施要分階段、分步驟推進，委員會要定期召開關于課程地圖相關會議，規劃課程地圖實施的框架或時間安排表。其中涉及選擇適合學區或學校的課程地圖開發軟件，學校通過一些講座、部門或小組會議將課程地圖的相關內容及開發應用過程介紹給教師。

最后，在課程地圖實施的過程中，要成立課程地圖的核心領導小組，協調課程與教學之間的關系，記錄、分享并檢查課程中存在的缺漏、不足以及重復之處。根據課程專家和地圖開發師的培訓，共同開發出課程地圖，并以此形成了學校的“核心課程”。

參考文獻：

董文娜，鞏建閩.課程地圖是什么[J].教育發展研究，2014（17）：56-64.