關于體育院校計算機課程教學改革的探究

常琳林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前多數體育院校計算機課程僅有大學計算機應用基礎，課程設置單一，且在實際的教學中多忽視理論、側重操作，學生通過該課程的學習沒有達到預期的要求。探討在體育院校進行計算機課程體系的改革，開設多樣化、專業差異的計算機課程體系。并調整大學計算機應用基礎課程的課程規劃，以“計算思維”的培養為核心，重新整理該課程的教學內容。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程設置;體育院校;計算機教學;計算思維

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0150-02

一、引言

在全國高校范圍內，為非計算機專業大學生開設的計算機課程普遍以大學計算機基礎為核心，以其他多門計算機課程為輔助，通過課程的學習，可以使學生了解計算機的文化常識，培養學生的計算機使用技能，提高計算機素養和學生的邏輯思維能力，提升學生的綜合實力。

體育院校由于受學生特點、專業特色等因素影響，目前開設的大學計算機課程主要為大學計算機應用基礎，很多專業不開設其他后續課程。在對現階段體育院校計算機課程開設情況進行統計和分析后，發現了以下幾個待解決的問題：

（一）整體課程體系的設置

體育院校開設的專業種類一般有運動訓練、傳統武術、體育教育等，學生基礎差異較大，有些學生在升入大學之前有較好的計算機基礎，而有些學生對計算機的使用知之甚少。現階段的教學并沒有根據學生差異而實施層次教學，教學效果并不理想，不能體現課程與學生專業的結合，學生獲取的知識單一，也不利于提升學生的綜合實力。

（二）大學計算機應用基礎課程存在的問題

大學計算機應用基礎作為一門通識課程，沒有得到足夠的重視，課程內容的更新與計算機行業的快速發展很不協調。長期以來，限于學生層次參差不齊、總課時等因素的制約，大學計算機應用基礎的定位更多的停留在辦公自動化軟件使用的層面，有些幾乎變成了一門軟件操作課程，對學生的計算機文化素養和綜合素質的提升作用不大，也沒有體現該門課程的最終價值。

近年來，各高校提出以培養學生“計算思維”作為大學計算機基礎課程的核心任務之一。但以目前大多數體育院校開設大學計算機應用基礎課程的情況來看，并沒有將“計算思維”放在課程的基礎性地位。

綜上所述，如何合理地在體育院校進行大學計算機課程體系的改革，是現階段需要深入探討的問題。其中大學計算機應用基礎課程的改革因為涉及面大，是整個課程體系改革的重中之重。

二、改革研究

2010年，以北京大學、清華大學為首的9所高校發布了《（9校聯盟）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》，聲明中明確提出對高校計算機課程設置和基礎課程進行全面改革，并提出將“計算思維”作為大學計算機基礎課程改革的核心任務。

2012年，教育部在大學計算機課程改革項目中，提出以“計算思維”為主要切入點，對大學計算機課程進行系統性規劃及對大學計算機系列課程及教材的建設進行研究。

因此，參照全國高校大學計算機課程的課程標準和體育院校人才培養的相關標準，試對體育院校大學計算機課程的教學體系進行重新整理，采用專業區別的多層次教學體系，使得整個課程體系能更加適應社會的需求，通過課程的實施能夠整體提升學生的計算機應用水平和綜合素質。

（一）大學計算機應用基礎課程的改革探索

1.將“計算思維”能力的培養作為首要任務

大學計算機應用基礎課程的改革，其核心在于將“計算思維”貫穿整個課程，我國教育部高等學校計算機基礎課程指導委員會所制訂的《高等學校計算機教學發展戰略研究報告》中曾指出，大學計算機基礎課程的教學方案應該包括：操作、理論、思維。要從過去只注重操作向注重理論進而思維逐漸過渡，將計算思維貫穿在計算機的教學中，探索計算思維在實例中的應用，著重鍛煉學生應用計算思維分析、處理實際問題的能力。

而體育院校，針對非計算機專業的人才培養，如何在教學中體現信息化與專業化的融合，提升學生對計算機的理解，對計算的理解，提高學生整體的應用水平，是目前亟待解決的問題。

在教學中貫穿“計算思維”，并非簡單地將概念告訴學生。計算思維旨在系統的對問題進行抽象、設計和求解，培養邏輯思維和解決實際問題的能力，是現代大學生都應具備的素質。“計算思維”中的抽象、分析設計、實現，這一過程的傳授需要在一系列教學中得以體現。這需要對以往以灌輸知識為主的教學方式進行全面的整理和更新。以講授“網絡協議”部分為例，過去直接向學生傳授網絡鏈接和協議的基本概念，枯燥而且復雜，學生接受的效果很差，而將“計算思維”貫穿到教學中后，改變教學的實施方法，將教學過程設計為首先引入問題（為什么要有網絡，怎樣通過網絡對話？），進而抽象、分析問題、提出構想（可以通過雙方的協議規范通信），最后實現（現有知識的講授）以及后續問題的提出（協議現存問題怎樣解決）等，通過這樣的思維訓練和探究式學習，學生很好地理解現有理論存在的基礎，對整個問題的了解也更加深入。

而“計算思維”的引入，除了對原教學內容進行梳理和整合以外，也將大學計算機應用基礎課程的教學定位在一個更新的高度，拓寬學生的視野，逐漸將學生的學習由原來的被動接受知識向主動探索問題、培養計算思維能力上轉變。

2.教學內容的改革

考慮到大學計算機應用基礎課程的重要意義，對課程內容的改革應逐步體現體系化、突出核心、避免工具軟件化，并始終將計算思維能力的培養貫穿其中。試對大學計算機應用基礎課程（共72學時）的知識模塊和學時分配進行以下改革：

其中，對“操作系統和辦公軟件的使用”部分，大大減少學時的分配，主要考慮到以下因素：學生整體素質逐年提高;使用立體式的教學模式，提高教學效率;合理設計學生自主學習內容，使得學生主動利用課下時間掌握和鞏固課堂所學知識。

引入多媒體技術基礎部分，為后續一些專業開設計算機圖形圖像和多媒體課件制作等課程打下基礎，有利于大學計算機課程體系化建設。

（二）課程體系的改革探索

根據教育部教學指導委員會針對高校計算機基礎課程提出的“1+X”課程體系形式，“1”即為必修計算機課程，即大學計算機應用基礎，也是核心課程;而“X”為可選，為各高校的計算機課程設置提供了靈活的空間，各高校可根據自身學校特色和專業情況不同而在課程設置、課程內容及實施上進行合理而靈活的調整。

針對體育院校，以我校為例，我校以體育學作為學校的主干學科，開設有運動訓練、傳統武術、體育公共事業管理等相關專業。現階段我校的計算機課程開設，除公管專業另開設程序設計和數據庫管理系統兩門課程以外，其余專業的計算機課程都只有大學計算機應用基礎這一門，不利于學生的后續學習。

但是，開設后續的計算機相關課程不是盲目的，需要對學生基礎、學生專業特點和就業需求等相關因素進行整體系統的研究和分析。前期，我校在體育公共事業管理專業進行了計算機課程體系改革的試點工作，考慮到公管專業學生的素質、后期的就業需求等，在公管專業開設的計算機課程情況如下：

通過對公管專業的計算機課程體系改革，并對兩屆該專業畢業生的就業情況進行分析，認為課程體系的改革達到了預定的目的，學生通過整個課程體系的學習，能夠將計算機技能與本專業知識結合，提升了整體的綜合實力，對后期就業也起到了一定的促進作用。

三、結論

在對全國高校大學計算機課程標準等指導文件認真解讀和對大學計算機基礎課程的教學現狀進行大量統計、分析之后，逐步確立了上述的改革方向和改革方法，并通過實施標準、科學的手段制訂切實可行的改革計劃。

同時，在明確改革目標和方向的同時，還應當提升教師在專業領域的自身素養，優化教師的知識結構，保持對新興知識領域的敏感，了解相關的交叉學科及前沿知識、理論，以便更好地指導學生。同時教師需要認真學習新的教學理論和技能，積極融入課程教學中，不斷優化教學效果。

參考文獻：

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[3]張龍.由《計算機基礎課程教學基本要求》看高校計算機基礎課程建設[J].中國大學教學，2009（10）.