基于教學場論的開放英語統考課程導學研究①

胡芹 孫承明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學場與開放英語統考課程的教學特點有著諸多共性，使“教學場”理論移植并指導開放英語統考課程的教學，是值得探討的課題。基于教學場論的開放英語統考課程導學的設計，包括導學策略設計、教學模式改革、創新設計，互助、互動設計，多重訓練設計等。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教學場論;開放教育;統考英語

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0022-02

開放教育英語統考課程（以下簡稱開放英語統考課程）是開放教育本科統考課程之一。近年來，在研究了教學場的有關理論后，教學場與開放英語統考課程的教學特點有著諸多的共性，使“教學場”理論移植并指導開放英語統考課程的教學提供了條件。倘若使用得法，將對開放英語統考課程的教學及其改革產生積極的作用和影響。

一、教學場與開放英語統考課程導學

（一）“場”和“教學場”

“場”和“場論”都源自物理學。場是“物質體系各要素之間在相互作用中因傳遞、交換物質、能量、信息而產生和形成并所憑借的一種中間載體和時空處所”。

科學家利用場思維的方法，派生出了心理場論、社會場論、教學場論等。

“教學場”是以人的生命發展為中心而組合成的特定的時空，是教學信息所輻射和作用的時空整體。

（二）開放英語統考課程導學

開放英語統考課程導學，指開放英語教師引導、指導學生進入本課程學習的基本途徑和模式。在該模式下，課堂教學并非最主要的形式，教師的主要精力并不是放在課堂教學上，而是重在對學生的“導”，“導”給學生學習（包闊巧用各類資源、學習方法等）、組織、參加活動及參加考試等的技術，以求充分調動學生的學習積極性，提高他們的學習能力，使其順利完成學習任務。

（三）開放英語統考課程導學和教學場具有的共性

1.開放性

教學場是自然場的派生場，如心理場等之間均不斷地保持物質、能量和信息的交流。開放教育學生的學習心理需求強度，直接影響著英語統考課程導學的效率。課程導學開放得愈多，交換程度就越高，學生的適應能力就越強，開放英語統考課程導學就充滿活力;反之，只能落后和退化。

2.目的性

開放教育是“為了人，為了社會，為了自然，所以教學的目的具有綜合性”，這跟教學場的目的是完全一致的。如果明確這種目的性，開放英語統考課程的導學，就會事半功倍。

3.整體性

教學場通過綜合、統一而形成的整體，具備了新的特定功能，整體屬性涵蓋各個構成因子而綜合影響。這也與開放英語統考課程導學的特征是一致的。如果看不到這種整體性，就會影響開放英語統考課程組織功能的發揮。

4.流動性

教學場和開放英語統考課程導學都是流動的，均在流動中充滿著隨機性、偶然性、選擇性，甚至有著較大的漲落和突變。如果抱著靜止的觀點，就無法應付可能發生的形形色色的漲落和突變。

開放英語統考課程導學和教學場的諸多共性，為開放英語統考課程導學中引進教學場理論提供了較好的條件，并使之成為可能。近年來，文章作者在各自所在的學校，嘗試移植“教學場”理論并使之指導開放英語統考課程的教學，頗有體會。

二、基于教學場論的開放英語統考課程導學的設計

（一）導學策略設計

1.小組學習

為了適應現代化的教學模式，促進學生自主學習，成立兩級學習、交互小組（一、二級小組）。為學生提供更順暢的學習交流平臺，以期提高學生的學習能力和英語交流水平。

經過學生自薦、邀請相結合，在2017年春學期本科班成立了“東亭英語咖”學習小組（一級學習小組，以下簡稱學習小組），全班學生又劃分成若干互助學習小組（二級學習小組，以下簡稱互助小組），學習小組成員作為骨干分配到各互助小組。

學習小組學習活動流程和模式主要為：（1）確定學習目標;（2）有效任務分工;（3）組織自主學習;（4）進行學習交互;（5）檢測學習情況;（6）展開學習討論;（7）學習成果展示;（8）學員自組織活動;（9）自我評價總結等（該學習小組由于表現較好，在2017年12月獲評江蘇開放大學“優秀學習小組”）。

互助小組主要在學習小組成員組織、帶領、指導下開展相關學習活動，學習活動流程和模式除無第（7）條外，跟學習小組相似。

學習小組和互助小組的活動形式不拘一格。例如，指導學員組織適時、適量，豐富多彩、生動活潑的英語小活動（如：模擬表演、英語單詞接龍等）、QQ聽歌、QQ群視頻、英語寫作沙龍等。兩級小組的活動，創造了更寬松、和諧的學習環境，搭建了學生展示才智的平臺，挖掘了學生的潛能，提升了他們的學習興趣和團隊意識，使導學更加人性化，更利于學生學習積極性、主動性的發揮，利于良好學風的形成。

2.自主學習

鼓勵學生用簡單的英文在QQ群、微信群內交流學習體會、經驗，或提出建議、問題，以便更迅捷地了解、掌握學生的思想、學習動態。既加強師生、生生之間的交流，又能及時給學生指導、服務和答疑，達到共同進步、共同提高的目的。

3.面授輔導

面授時間一般較短（學校通常只安排16課時左右）不宜進行系統、全面地復習。我們將輔導的內容調整為了解考核目標、分析題型與分值、學習技術指導、布置學習任務、指導小組活動、網上任務評價、應試技術指導、應試心理引導等。

（二）教學模式改革、創新的探索設計

1.正視個體差異，有的放矢導學

在建立學習小組和互助小組前，通過發放調查表、座談、訪問等形式，進行充分的排查摸底，從大多數學生的實際出發，找出他們個體差異中的相似點，對他們進行科學分組，分別為各小組制定適宜的輔導計劃、學習目標，因材施教，并適時指導各類小組進行互助、交互的學習活動。

2.耐心疏導疑慮，解開畏難心結

不厭其煩地對學生進行科學的疏導，幫助他們消除心理疑慮，使其對英語學習有清醒的心理準備，增強克服困難的勇氣，幫助他們制定適宜的學習計劃，充分調動其學習英語的積極性、主動性。同時對他們進行定期或不定期的學習效果抽查，使之及時認識自己在學習過程中所存在的不足，并有針對性地改正、完善。

3.鼓勵“自組織”，挖掘正能量

德國理論物理學家哈肯認為，“如果不存在外部指令，系統按照相互默契的某種規則，各盡其職而又相互地形成有序結構，就是自組織”。

在開放英語統考課程導學中，“自組織”活動，由學生自發、自行組織，教師不包攬，只起“參謀”作用，有時起一定的“導師”作用。使學生個體在動態的條件下不斷地與組織保持良好的關系，將個體發展整合到集體中，形成一個充滿活力的共同體，促進開放英語統考課程教學目標的實現。

學生自組織的主要形式有英文詩歌朗誦活動、英文歌曲演唱活動、英語小話劇（或歌劇）表演活動、英文書信展示活動以及其他相關的英語聯誼活動等。

4.資源巧配伍，事半而功倍

（1）指導學生掌握多種有效的學習方法以及利用多媒體信息技術學習的能力。除了指導學生充分利用上級開放大學的網上學習資源外，還指導他們選擇較為適合學生英語水平、具有針對性的其他教學資源。盡量使學習的難度和學生的英語水平相配套、吻合。

（2）介紹一些較好的教輔資源，供學生選擇使用，拓寬他們的視野、知識面。指導學生有選擇地查閱、使用本校網站上傳的《閱讀理解題型講解及練習》《詞匯與結構題型講解及練習》《寫作范文》《英語統考課程拓展訓練題》等資料，以滿足其不同需求。

（3）加強考試之前的技術指導，主要內容有試題結構分析、歷屆試題特點分析、答題技巧分析、應試心理指導、模擬機考等。

（三）互助、互動活動設計

用QQ、微信等現代社交通訊軟件、工具，加強與學生之間的聯系，指導各類導學活動、了解他們的思想、學習動態，為學生提供答疑等服務，將導學及服務的觸角延伸到每個學生。

在開學之初建立兩個QQ英語交流群，英語Ⅱ（2）統考復習群，指導、鼓勵學生用簡單的英文交流學習體會、經驗，開展協作互動活動。

（四）多重訓練設計

提供課件資料對學生進行系統復習方法指導;為學生提供豐富的資料和拓展訓練題;進行考前技術指導、模擬機考等。提高學生考前、考中心理的調適能力、應試技巧、解題能力以及理論聯系實際等能力。

同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題。但任何教學策略都不是萬能的，不存在一個能適應任何情況的教學策略。輔導教師應根據學生的具體實際、結合開放英語統考課程自身的特點，采用靈活、有效的導學策略。

綜上所述，在開放英語統考課程的導學中引進教學場理論，既有必要又有可能，如果使用得法可以充分發揮課程導師的正能量，并使之點燃學生的正能量、進而調動學生的學習積極性、挖掘學生的潛在能力，提高開放英語統考課程教與學的效率。

參考文獻：

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