農村留守兒童家庭教育的困境與突破①

於鳳婉 劉偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在社會發展新時期，農村留守兒童依舊是一個特殊而又龐大的群體。從農村留守兒童身上折射出來的家庭教育問題亟待解決。父母要重視家庭教育，發揮家庭教育作用，監護人要積極履行自己的職責，樹立角色意識;家校合作機制要不斷健全，家校教育相輔相成;發揮留守兒童主體作用，增強家庭教育功能;社會各界共同努力，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?留守兒童;家庭教育;農村

[中圖分類號] ?G78 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0001-03

農村留守兒童是我國改革開放以來社會經濟發展、城市化進程加快的產物。根據國家統計局2010年第六次全國人口普查數據與2015年全國1%人口抽樣調查的數據顯示，5年間我國流動人口由2.21億增加到2.46億，增長了11%。由此也帶來更多的流動兒童、流動家庭和農村留守兒童，尤其是農村留守兒童的教育問題。“家庭結構的不完整及家庭教育的缺失影響留守兒童正常的社會化發展，家庭權威角色的缺失使得其發展面臨諸多不確定性。”[1]目前我國研究者已對農村留守兒童的學習狀況、心理問題、監護人類型等多個方面展開了研究，研究雖取得一定成果，但對農村留守兒童家庭教育方面的進一步研究甚少。因此，聚焦農村留守兒童家庭教育問題對推動農村留守兒童相關問題的解決具有十分重要的意義。

本文運用問卷調查、訪談、查閱資料等形式，對川南某市2縣4所鄉鎮小學824名農村留守兒童的家庭教育狀況進行調查，以期了解川南某市農村留守兒童家庭教育現狀，找出并分析問題的關鍵所在，提出相應行之有效的對策與建議。

一、農村留守兒童家庭教育現狀

四川是一個人口、農業、勞務輸出大省，也是我國農村留守兒童高度集中的地方，總數538萬，占全國農村留守兒童比例9.84%。從農村兒童中留守兒童所占比例來看，四川所占比例已經超過45%（來自2015年全國1%人口抽樣調查相關數據）。以川南某市4所鄉鎮小學824名農村留守兒童為調查對象，進行問卷調查和訪談。共發放問卷1100份，回收1040份，回收率為94.545%，有效問卷為824份，有效回收率為74.91%。

留守兒童現象在農村依舊較為普遍，青年夫婦為得到更高的經濟收入雙雙到城市里務工，被迫留下年幼子女，將本應自己承擔的家庭教育責任過渡給他人，由此傳統家庭結構受到沖擊，缺乏完整性，正常家庭教育難以為繼，致使家庭教育功能弱化。

目前，我國農村留守兒童的監護類型大致分為單親監護、隔代監護、上代監護和同輩監護四種。在筆者的調查中監護類型以隔代監護為主，單親監護次之，上代監護及同輩監護均占較小比重，單親監護類型的家庭中父親單獨外出務工占比較大（見表1與表2）。父母在兒童成長過程中所樹立的榜樣示范作用不容小覷，由于父母外出務工難以及時與兒童溝通并予以指導，致使兒童產生多方面問題。

祖輩成為留守兒童父母雙方外出務工后的首選臨時監護人，祖輩對兒童的教養多是心有余而力不足，由此也產生了諸多問題。同時，家庭教育功能的弱化亦使得學校教育對留守兒童難彰其效。

二、農村留守兒童家庭教育困境分析

（一）父母在家庭教育中缺位

父母外出務工無法直接參與家庭教育活動，加之受家庭經濟條件及父母家庭教育觀念的局限導致農村留守兒童父母無法為孩子創設良好的家庭教育條件。

在傳統家庭教育中，父母分別扮演著不同的角色。多數農村留守兒童家庭中的父母雙雙外出務工，其在家庭教育中缺位，對兒童成長過程中的榜樣示范作用減弱。筆者所調查到的單親監護家庭中，以父親單獨外出務工為主，留守兒童父愛缺失嚴重。缺少父愛的孩子會表現出多方面的消極行為，父親的支持、鼓勵對孩子的社會性發展、情感和心理健康均具有預測性[2]，父親對兒童身心健康發展發揮著不可替代的作用。

父母外出務工使得親子間的直接互動機會甚少，親子間的溝通只能依靠電話或網絡。這種暫時性的親子溝通使兒童難以通過電話或網絡的方式表達自己內心的感受，因而父母不能及時與兒童溝通，給其以正確引導。筆者在調查中發現，當有了煩惱，僅有34.34%的留守兒童將父母作為首選傾訴對象，越是高年級學生越難以將父母作為首選傾訴對象，這是由于青春期的叛逆使得留守兒童更愿意尋求同輩的情感共鳴或者選擇悶在心里，最終導致親子關系淡化。

（二）隔代監護的家庭教養方式不當

祖輩成為留守兒童父母雙方外出務工后的首選臨時監護人，但其自身能力不足，文化程度有限，長期疏于對兒童心理發展、行為習慣等多方面的監控與引導，以致兒童要養成良好的心理品質和行為規范困難重重。[3]

在所調查的農村留守兒童中，監護人文化水平有71.60%在初中以下，且文化水平主要集中在“文盲、半文盲”。在筆者所調查學校中的一位老師曾表示，多數留守兒童作業完成質量不高，甚至出現祖輩幫孩子撒謊，編造作業未完成理由的情況。

當兒童在某方面行為出現偏差，19.7%的監護人會進行打罵，70.39%的監護人會進行說教。監護人多僅停留在暫時的、簡單的口頭說教上，并未深究兒童在某方面行為出現偏差的原因，未能及時與兒童進行溝通交流、督促其認識并改正其不當行為。家庭教育內容主要圍繞留守兒童的在校表現和日常生活，缺少對其思想品德的教育、心理健康發展的教育、人際交往能力的培養等。

父母與留守子女長期兩地分隔造成家庭教育缺失，使得留守子女在心理、性格、智力等方面與正常家庭學生有著不同程度的差別。隔代監護這一監護類型的留守兒童有較為明顯的消極人格特征[4]，在被調查留守兒童中有53.28%的人在父母外出務工后有過無助感、被遺棄感、自卑感、失落感;7.65%的人感覺沒人關心自己，47.21%的人認為關心自己的人變少了。加之祖輩對兒童學業成績監管不到位，致其產生厭學情緒，對學習感興趣的留守兒童僅有54.97%。

（三）學校教育與家庭教育脫節

學校與家長溝通少，學校教育與家庭教育脫節嚴重。主動聯系家長并為其提供子女在校情況和家庭教育指導這一教師義務已被納入我國現有的法律法規。[5]然而，鮮有教師真正將家庭教育指導納入日常教學工作之中并落到實處。

筆者通過調查了解到，除學校每學期定期召開的家長會以外，老師和學生家長之間的聯系甚少，有些老師甚至表示從未見過某些留守兒童的父母。少有外出務工的父母或留守兒童臨時監護人主動聯系老師，對孩子的學習情況、行為習慣等方面做進一步的了解與溝通。老師亦不主動與留守兒童家庭進行溝通。學校教育與家庭教育缺乏良性互動，不利于家校共同培養孩子，讓其健康成長。

在被調查的農村留守兒童中，有28.15%的監護人偶爾會去或從來不去參加學校召開的家長會，有71.84%的監護人每次都去，而學生學習成績的高低和在校表現的好壞往往是老師和家長溝通的主要內容。大部分農村留守兒童父母認為孩子在學校有老師管，放學回到家有臨時監護人照看，孩子到學校接受教育，那么教育孩子就是學校的責任，監護人則只需要負責孩子的生活起居。而留守兒童臨時監護人則認為教育孩子是學校和父母的事情，自己只需要負責兒童的基本生活起居及基本的人身安全。因此，農村留守兒童的家庭教育長期處在“盲區”，不利于農村留守兒童健康心理的發展和健全人格的形成。

三、破除留守兒童家庭教育困境的對策

（一）父母要重視家庭教育，發揮家庭教育作用

家庭教育對兒童的影響是潛移默化的，并非一朝一夕促就的。首先，父母應勇于承擔起教育兒童的責任，不能一味將教育兒童的責任推給學校、老師或者臨時監護人。父母在加強責任感，主動學習掌握教育孩子的知識和方法，學習家庭教育相關理論知識的同時，提高自身的教育素質和家庭教育質量，處理好工作與家庭二者間的關系，權衡好事業發展與兒童教養二者間的關系。

其次，父母要多與留守在家的兒童聯系、溝通，轉變原有陳舊的教育觀念，重視兒童身心方面的發展情況，對兒童所采取的激勵措施應更加注重精神層面的激勵，與兒童建立起良性互動的親子關系，做一個合格的父母。

留守兒童父母若外出務工，盡量將孩子帶在身邊，給孩子良好的家庭氛圍。即使由于現實問題無法將孩子帶在身邊，父母應當至少留下一位負責孩子的生活和學習，使家庭教育得以繼續，若實在迫不得已雙雙外出務工，則對臨時監護人的選擇應再三考量。

（二）監護人積極認真履行職責，樹立角色意識

留守兒童父母既然將孩子委托給監護人照顧，則說明留守兒童父母對監護人十分信賴。其次，監護人與兒童朝夕相處，其言行舉止也必將潛移默化地影響到兒童，因此監護人不僅應積極主動認真地履行自己應盡的職責和義務，更應強化自身的教育責任感。[6]

對監護人而言，照顧留守兒童不是簡單的在日常生活中吃飽穿暖，還應如同父母般多關注他們的情感變化、行為變化，多與兒童溝通了解，重視他們的內心世界，給予兒童父母般的關心和愛，盡量消除留守兒童因父母不在身邊的不適。

監護人對留守兒童的關心和愛不能是盲目的，過度的愛就是溺愛，在教育兒童時，要嚴寬并濟。當兒童出現不良行為習慣或品行不端時，應嚴厲指正，嚴格管教。當兒童取得進步時，應采取適當的激勵機制，促使其繼續進步，做到嚴和愛的結合，促進兒童的身心健康發展。

（三）家校合作機制不斷健全，家校教育相輔相成

家庭教育不只是一個家庭內部的私事，學校有能力也有義務參與到留守兒童家庭教育中。要使家庭教育功能得以最大限度的彰顯，更需要學校教育的助力，因此學校應該主動承擔起對留守兒童家庭教育的指導責任。

學校是兒童除家庭之外的主要活動場所之一，只有學校教育和家庭教育的一致，教育的力量才得以泉涌，教育的效果才得以彰顯，農村留守兒童才能更加健康地成長。家長與教師交流的內容不應僅僅只是學生的學習成績和家校表現，更重要的是相互合作，共同為留守兒童創建一個有助于學生身心健康發展的學習環境和生活環境。

學校可以定期舉辦家校溝通、免費為家長開辦講座傳授教育理論等活動，提高家長對家校聯系的正確認識和理解。只有家校合作機制不斷健全，學校教育和家庭教育彼此相輔相成，才能共同為留守兒童的發展搭建起平臺。此外，對留守兒童外出家長進行家庭教育指導、建立規范性家訪、創立多樣化家長會、進一步豐富聯系渠道、開展相關活動都是家校合作機制不斷健全的有效方法和途徑。

（四）發揮留守兒童主體作用，增強家庭教育功能

傳統的家庭教育觀念是將長輩作為家庭教育主體，強調長輩對兒童的單方面教導，未能認識到家庭教育活動也可以是一種互動性和平等性的活動，忽視了兒童在家庭教育中主體性作用的發揮。隨著社會和時代的不斷發展，家庭教育活動的內容和范圍不斷擴大，所要求的專業化程度也隨之加深，祖輩的思想觀念、知識儲備能力等難以跟上時代的步伐，致使祖輩在家庭教育中主體性作用的發揮日益弱化。[7]

對留守兒童家庭而言，適當發揮留守兒童在家庭教育中的主體作用，增強家庭教育功能。當兒童指出長輩在某方面的錯誤時，長輩應及時向兒童承認錯誤并改正，不恥于以兒童為師;當家庭內部事物進行決策時，多詢問孩子的意見和建議，充分尊重兒童的創造精神;在兒童學習方面，借鑒我國人民教育家陶行知先生的“即知即傳”的“小先生制”，即兒童把自身在學校中學到的知識和文化，回到家中講給長輩或晚輩等。在這類家庭教育活動過程中，必將進一步促進兒童的主體性發展，增強家庭教育功能，促成家庭教育目標的達成。

（五）社會各界共同努力，彌補留守兒童家庭教育的缺失

中國經濟的高速發展、城市化進程的推進都離不開進城務工人員做出的犧牲，而其子女也做出了相應的犧牲。社會各界對農村家庭教育的支持力度不夠，沒有認識到農村家庭教育缺失的緊迫性。[8]

各級政府要把解決農村留守兒童家庭教育問題的措施落到實處，要積極主動舉辦有關家庭教育的講座，對留守兒童的父母、臨時監護人進行專業的家庭教育培訓。有關家庭教育的社會組織機構可發放有關家庭教育的書籍、手冊，提高農村留守兒童父母及監護人的教育素質，改進教育方法。借助現行的社會組織和社會動員優勢，充分利用媒體工具，動員社會各界愛心人士，聚集社會力量積極開展內容豐富、形式多樣的關愛農村留守兒童活動，為農村留守兒童設立圖書閱覽室、活動室、心理輔導室等。

參考文獻：

[1]劉偉.論鄉村文化變遷中的留守兒童教育[J].宜賓學院學報，2015（7）：17-25

[2]李新，張靜.農村留守兒童家庭教育思考[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010（1）：116-118.

[3]孫穎琦.農村“留守兒童”教育問題研究[D].山西財經大學，2009.

[4]高亞兵.不同監護類型留守兒童與普通兒童心理發展狀況的比較研究[J].中國特殊教育，2008（7）：56-61

[5]羅偉娟.關于家校溝通內容和形式的研究[D].華東師范大學，2006.

[6]郭曉霞.農村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考[J].教育探索，2012（2）：22-23.

[7]劉偉.家庭教育主體實踐品性的迷失與回歸[J].宜賓學院學報，2017（5）：92-100

[8]毛勇慶.優勢視角下的農村留守兒童家庭教育研究[J].中國市場，2017（17）：187-188.