情感性素質對二語習得能力的影響

王小菲

[摘 要] 世界性的教育反思不斷賦予素質教育新的話題，但素質結構的心理形式卻恒定不變。其中，情感性素質的地位由于優先于邏輯-理智的認知性素質，為二語習得通往價值理性鋪平道路。情境教學追求認知活動與情感活動的協調發展，為二語習得能力的提高提供了優化的教育環境。

[關 鍵 詞] 情感性素質；二語習得；情境教育

[中圖分類號] H09 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0015-01

一、引言

影響二語習得有眾多因素，諸如學習策略、語言環境、文化、情感性素質等，其中情感性素質是心理特性素質的集中表現。培養良好的二語習得的情感性素質，在自信、積極、放松、和諧、生態的情感狀態下，有助于提高語言習得能力，而壓抑、消極、焦慮、對抗的情感狀態則會阻礙語言的輸入和掌握。情感與個性生命活生生地聯系在一起，情感性素質的地位優先于邏輯-理智的認知性素質，作為人的動力系統的優勢，為二語習得通往價值理性鋪平了道路。

二、情感與情感性素質

（一）情感的定義

“情感”在詞匯學上的定義是：“與人的社會性需要有關，是人類特有的高級而且復雜的體驗，具有較大的穩定性和深刻性，如道德感、榮譽感、美感等[1]。”“情感是人類精神生命中的主體力量并以自身精神需求和人生價值體現為主要對象的自我感受、內心體驗、情景評價、移情共鳴和反應選擇[2]。”20世紀80年代以來，美國心理學界創造性地把情感作為人的一種能力。Gardner（1990）在審視人性發展過程中闡明了，有一種個人內在方面的發展——即能力?！?br>