基于模因論的大學(xué)英語四六級寫作教學(xué)探微

李子華

[摘 要] 模因論通過模仿進行傳播，反映了語言發(fā)展規(guī)律，其基因型語言模因和表現(xiàn)型語言模因兩種傳播方式為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一種全新的思路。從基因型模因和表現(xiàn)型模因出發(fā)，詳細闡述模因論在大學(xué)英語四六級寫作教學(xué)中的具體運用，旨在提高大學(xué)生英語寫作水平，提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 模因論；英語四六級；寫作教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0121-01

據(jù)統(tǒng)計，在大學(xué)英語四六級考試中，寫作是學(xué)生得分較低的一項，這與教學(xué)目標(biāo)有著很大差距，因此許多教育學(xué)家致力于這方面的研究，創(chuàng)造出多種流派的寫作教學(xué)方法，某種程度上促進了英語寫作教學(xué)理論和實踐的發(fā)展。然而由于理論與實踐的脫節(jié)、缺乏對學(xué)生針對性指導(dǎo)等，大學(xué)生寫作形勢依然嚴(yán)峻，在寫作時存在語法結(jié)構(gòu)混亂、句型簡單、詞匯困乏等問題。模因論的引入為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一種全新的思路。模因論是以達爾文生物進化論為基點進而闡釋文化進化規(guī)律的理論，通過模仿進行傳播，但并非是完全意義上的復(fù)制粘貼，是在模仿基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，具有基因型模因和表現(xiàn)型模因兩種傳播方式，為研究語言、交際和文化之間的互動提供了全新視角，為大學(xué)英語四六級寫作教學(xué)提供了可供借鑒的理論依據(jù)和方法。

一、基因型模因與大學(xué)英語四、六級寫作教學(xué)

基因型模因指的是隨著時間的推移，模因在信息傳播過程中內(nèi)容始終保持不變，而形式逐漸發(fā)生變化的傳播形式，主要通過直接引用和同義異詞兩種方式進行復(fù)制和傳播。

（一）直接引用

直接引用指的是對內(nèi)容形式的完全復(fù)制，要求教師引導(dǎo)學(xué)生，通過引用語言諺語或其他經(jīng)典句子的方式將信息內(nèi)容直接運用于大學(xué)英語四六級寫作之中。英語語言諺語大多是各種精髓的濃縮，包含著諸多哲理。在大學(xué)英語四六級寫作中，運用語言諺語能夠有效豐富文章內(nèi)容，增強文字感染力。因此，在大學(xué)英語四六級寫作教學(xué)中可以挑選社會各領(lǐng)域的名言警句，幫助學(xué)生理解其中含義，引導(dǎo)學(xué)生誦讀并牢記于心，在適當(dāng)時將其直接引用于寫作當(dāng)中，有效增強文章表現(xiàn)力和語言色彩。[1]除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生熟練誦讀英語課本中的精彩句子，提升英語書面表達能力，為英語四六級寫作增加亮點。

（二）同義異形

同義異形指的是相同的內(nèi)容信息以異形進行傳播，要求教師在四六級寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生避免寫作單調(diào)，采用不同的詞、詞語、句式表達相同的信息。用詞方面，借助不同的詞來表達相同的意思；詞語方面，運用詞組代替語法能夠有效提升學(xué)生語言的流暢性和完整性，不同的詞組表達相同的意思既避免了行文重復(fù)，也增加了文章表現(xiàn)力；句式方面，同一種句式的多次出現(xiàn)未免顯得語言過于乏味，運用不同的句式表達相同的意思，能夠有效提升文章豐富性和寫作質(zhì)量。

二、表現(xiàn)型模因與大學(xué)英語四、六級寫作教學(xué)

表現(xiàn)型語言模因指的是在復(fù)制和傳播過程中模因保持形式上的固定，逐漸被嵌入不同的內(nèi)容，賦予不同的含義，形成新的模因復(fù)合體，通過同形異義和同構(gòu)異義兩種方式進行復(fù)制和傳播。

（一）同形異義

在英語中，單詞有多重含義，不僅有字面意思，更有引申意義。大學(xué)生進行四六級寫作時，往往慣用漢語思維方式，在運用英語表達個人觀點方面還有很多不足之處。這就需要教師在具體的四六級寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生用同一單詞來表達不同內(nèi)容，利用其引申意義來闡釋復(fù)雜觀點。除了英語單詞之外，詞語也可以用其引申意義闡述抽象且復(fù)雜的信息。因此，教師在具體的四六級寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的寫作思路入手，引導(dǎo)學(xué)生在運用相對熟悉的單詞、詞語字面意義的基礎(chǔ)上，更加靈活巧妙地運用其內(nèi)在引申意義以更好地表達個人觀點，豐富文章內(nèi)容，提高寫作水平。

（二）同構(gòu)異義

眾所周知，大學(xué)英語四六級寫作并不完全是學(xué)生主觀思維的表達，也包含特定的句式結(jié)構(gòu)和整體框架。若大學(xué)生能夠充分掌握特定的句型和框架，并在四六級寫作中加以實際運用，既能夠有效提高寫作能力，又能充分表達個人觀點。在四六級寫作教學(xué)中，教師可以基于寫作例文和例句，為學(xué)生總結(jié)、羅列出不同類型的英語表達句式，引導(dǎo)學(xué)生之間相互分享，并加以套用。教師也有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境進行聯(lián)想，插入不同的表達方式，增強文章表現(xiàn)力。教師也要幫助學(xué)生明確四六級寫作的整體框架，找出具體的框架，鼓勵學(xué)生熟練運用寫作框架，在固定框架的基礎(chǔ)上注入不同的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進行聯(lián)想，將句子補充完整，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。[2]

綜上所述，將模因論運用于大學(xué)英語四六級寫作教學(xué)中，能夠有效降低學(xué)生寫作難度，消除學(xué)生寫作恐懼心理，在模仿基礎(chǔ)上進行英語寫作創(chuàng)新，有助于從根本上切實提高學(xué)生的寫作能力和書面表達能力。

參考文獻：

[1]趙玲琴.模因論在大學(xué)英語四六級寫作中的應(yīng)用：以44篇大學(xué)英語四六級范文為例[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2014（4）.

[2]曾淑萍.基于模因論的大學(xué)英語四、六級寫作教學(xué)方法新探[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014（1）.