淺析工作場所學習在職業教育中的重要作用及運用

封瑩瑩

[摘 要] 職業教育不僅強調對學生專業技能的培養，還要求學生具備職業素養及實踐能力，為此可在職業教育中采用工作場所學習模式進行教學。基于這樣的前提，就工作場所學習的內涵進行分析，并就工作場所學習模式在職業教育中的重要作用及運用策略加以闡述及探討。

[關 鍵 詞] 工作場所學習；職業教育；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0112-02

工作場所學習是一種經驗教學與實踐教學模式，在現代教育機制形成之前就應用于職業教育機制當中，隨著時代的發展，社會對人才的要求也發生了極大的變化，學校制職業教育逐漸取代工作場所學習模式，但依舊需要工作場所學習模式強化學生實踐能力的培養。

一、工作場所學習的內涵

工作場所學習模式是一種歷史悠久的職業教學模式。最早表現為“學徒制”，以一種與生活形態相近的實踐教學模式，在工作實踐中培養出大批的匠人，這些匠人普遍都有豐富的實踐基礎。隨著時代的發展，現代教育機制逐漸成形，學校開始普及，對技術人才的培養也開始以學校為主體，強調學校教育的專業性與高效性，認為工作場所學習是一種落后且低下的職業教育方法，隨著職業教育的不斷發展以及現代化教育理念提升，人才市場競爭不斷激化，對職業人才的專業性與實踐能力要求不斷提高，工作場所學習再次成為重要的教育模式與教育方法。信息時代是以知識經濟作為主導，信息與知識的快速更新迭代下，終身學習的理念日漸普及，工作場所學習模式更加受到人們關注與重視。

目前，工作場所學習已經成為職業教育領域所普遍認同的教學方法，并逐漸演變為一種工作本位學習模式，以工作場所進行價值分享與文化傳承，以工作場所調動學生的學習主動性，提高學生的實踐能力，鍛煉學生的職業素養，以滿足社會對實踐型人才的訴求。基于工作場所學習理念的工學結合、理實一體化教學、產教結合、校企合作等教學模式的應用日漸普遍，但同時也有許多職業教育機構依舊延續傳統的理論教學模式，缺少對實踐教學的重視與應用，為此探討工作場所學習在職業教育中的重要作用及運用是極為必要的。

二、工作場所學習在職業教育中的作用

（一）當前職業教育關系的新解讀

工作場所學習是面向工作實踐的教學模式，強調對學生實踐能力與職業素質的培養，是對固化的工具理性及工業主義職業教育觀的批判性繼承，但也需要從辯證的角度看待工作場所學習這一教學理念。工作場所學習在職業教育中的應用，并不意味著要回到傳統的“學徒制”教育模式中，而是將工作場所學習與現代職業教育制度相結合，以學校為本位開展職業教育，在注重實踐教育的同時強調理論教育。從建構主義的視角分析，工作場所學習是基于時代對人才提出的要求，強調學生的實踐歷練，強調培養學生在實踐平臺及工作場所中的學習能力，是貫穿于全部工作與實踐當中的。

工作場所學習模式可以作為職業教育的延伸，逐步擴展學生的學習范圍。在職業教育中，學生的職業素養并不完全依靠理論教育及職業素質培養而獲得，更多基于正式學習場所之外的生活實踐與隱性學習，以潛移默化或逐步滲透等方式實現。在進行職業教育中，要充分結合終身學習這一時代性訴求，培養學生在生活實踐中持續發展與進步的能力[1]。

（二）當前職業教育模式的新發展

工作場所學習模式的應用強調知識的應用與遷移，需要保證知識在遷移中的全面性與系統性，這些是現代教育理念及市場經濟發展情況下對職業教育及技能培訓所提出的時代性要求。工作場所學習強調為學生影響良好的工作場所及職業環境，這一職業教學理念的時代性解讀，是對理論與實踐、知識與技能、學習與生活等相關元素價值的重新評估。工作場所學習模式并不是近現代才出現的，早在農業及手工業時代的“學徒制”就是一種工業場所學習模式，是一種在生活實踐中培養專業技能的路徑與方法，在職業教育中運用工作場所學習模式，并非對既有學習模式全盤繼承，而是作為職業教育模式的新發展，以工作場所學習來重新探索理論與實踐教學之間的聯系，是工作場所學習的時代性發展與創新。

隨著時代的發展，工作場所學習模式在職業教育中的應用愈發普遍，并且日益趨向系統化與完整化，通過這種方式，在大批量培養職業技術人才的同時，也可以保障人才的實踐能力與應用能力。工作場所學習模式與學校教學相結合，可以實現理論與實踐教學的相互融合，彌補職業教育教學重視理論輕視實踐的弊端，為學生的職業生涯打造良好開端。

三、工作場所學習在職業教育中的運用

（一）工作場所建設要素

1.物質環境

工作場所學習的實踐應用，可以從物質層面上建立工學結合的實訓基地，以此為學生提供豐富的實踐學習資源與平臺。可以通過校企結合的方式，以引企入校或引校入企建立實訓基地，通過該基地向學校提供實踐平臺，向企業提供教育資源。實訓基地的建立要具有固定場所、實踐與教學功能，能夠滿足實踐教學的需要，并符合生產標準，所配備的生產設備及相關儀器都可以進行正常生產作業。比如，遼寧石化職業技術學院通過校企聯合所建立的實訓基地，具備實踐教學、員工培訓等多種功能，在物質環境方面，具備數控加工實訓車間、機加工實訓車間等，均采用企業的真實生產工藝，不僅具備教學功能，還可以應用于生產實踐。

通過這種方式，為學生搭建實踐平臺，以良好的環境幫助學生更好地體會職業要求及崗位職能，并在工作場所學習中逐漸產生對專業及職業的認同感，培養學生的職業情感。實訓基地的建立，可將理論教學與實踐教學相結合，是一種理實一體化教學的重要方式，通過身臨其境的方式，給學生掌握并驗證相應技能及知識的環境與路徑[2]。

2.生產環境

工作場所學習模式的應用，需要打造真實的生產環境，可采用“產學研用”合作機制的方式打造生產環境，為學生提供貼近真實的工作場所。目前，我國正處在經濟體制改革的重要階段，產業結構轉型也面臨關鍵，這一時期的企業面臨更加復雜的市場環境及競爭壓力，企業的核心技術匱乏，缺少創新型人才支撐。為此，職業教育機構可以積極謀求與中小型企業之間的對接，通過校企之間的合作，整合教育資源及實踐資源，追求校企之間的共同發展。通過“產學研用”的方式，實現各方資源的有效整合，實現生產實踐、人才培養、科學研究與技術應用的一體化整合，學校為企業提供人才、場地與技術，企業為學校提供生產實踐平臺及工作機會，學校憑借其技術優勢，與企業達成合作，共同推進技術創新與產品研發，在為學生提供實踐平臺的同時，也推動行業發展與技術創新。

天津職業學院在“產學研用”中，達成與企業、政府及行業之間的合作，建立了四方聯動職業教育機制，多方整合，突出“產學研用”的教育價值及經濟價值，并推動行業創新體制的建設與發展，為實踐型人才的培養提供支撐。該院校通過“產學研用”合作項目，旨在達成實踐型人才培養的重要目標，制定相應的人才培養方案，針對行業及職業對于崗位素質的具體要求，通過多方合作進行職業技能培訓。

（二）工作場所互動學習

相較于傳統的職業教育，工作場所學習提供良好的互動環境，為教學及學習提供互動與交流的平臺。在職業教育中融合工作場所學習模式，也可以將“學徒制”傳統教育制度融入其中，為“學徒制”賦予時代性的價值，通過“學徒制”的傳承與創新，為實踐性知識的分享與傳承提供平臺及契機，更好地整合碎片化的教育內容，實現碎片化知識的有效組織與整合。“學徒制”的應用，應當強調互動教學，在教學中通過教師與學生之間的既有知識與經驗所形成的知識落差實現知識與經驗的傳遞。與學生相比，教師的優勢在于其豐富的實踐經驗與理論知識，在教學中，學生需要基于工作場所的實際需要，吸收教師的理論知識及實踐經驗，并靈活嵌套于學習實踐當中[3]。

工作場所學習的應用，除了教師與學生之間的互動學習之外，還應當包括富有經驗的職業技術人員與學生之間的溝通及互動，通過這種實踐經驗落差，為學生提供更加貼近職業實踐的經驗教學，實現經驗的共享與轉移。學校可通過校企合作來為學生提供實訓基地，對經驗豐富的職業技術人員進行一定的教學能力培訓，并以外聘教師的待遇給予其一定的物質獎勵，以強化經驗互動與教學效果，比如，遼寧石化職業技術學院，在建設實訓基地時，采取“雙師型”師資隊伍建設方法，以“雙師型”教師為學生提供理論與實踐相結合的職業教學。

（三）工作場所資源建設

職業教育除了培養職業型人才之外，同時具備一定的社會服務職能，強調通過人才培養、科研技術與文化發展的相互融合，培養人才的綜合素質，推動時代綜合發展。職業教育機構的社會服務職能使職業教育機構獲得外部資源，是實現資源置換與共享的重要路徑，經濟社會的不斷發展對人才的要求早已經突破校園教育及理論教學，還需要結合產業發展現狀與行業對人才的要求，充分發揮自身的社會服務職能，積極謀求外部資源為工作場所學習模式的應用提供資源支撐。比如，職業教育機構與地方政府達成合作與溝通，充分掌握政策環境的變化，了解區域產業結構發展規劃，并以此為基礎構建學校人才培養規劃。職業教育機構積極謀求與行業的合作與溝通，定期參加區域經濟、技術與文化發展及建設的重大事項，以明確產業行業的未來發展方向。

對于教育資源的建設，基于工作場所學習模式，還應當強化“雙師型”教師隊伍的建設力度。“雙師型”教師隊伍建設是響應我國職業教師“雙師型”教師隊伍建設規劃的重要路徑，通過大力開展職業教師“雙師型”素質培養，強化職業教育教師資源建設。“雙師型”教師隊伍的建設要求教師具備理論教學能力，同時具備專業實踐水平，能夠進行理論授課并指導實訓，通過外聘專業人才進行教學能力培訓，或通過校企合作及產教結合等方式為在校教師提供實踐平臺[4]。

工作場所學習模式在職業教育中的應用，需要從物質環境及生產環境兩方面整合工作場所建設資源及要素，采取工作場所互動學習的模式提高實踐教學水平，并強化工作場所資源建設，進一步推動職業教育實踐教學水平的提升。

參考文獻：

[1]李凱.學校職業教育中工作場所學習環境建設探究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（5）：68-71.

[2]林克松.工作場學習與專業化革新[D].西南大學，2014.

[3]徐瑾劼.工作場所學習在職業教育中的價值討論[J].職教通訊，2011（19）：1-5.

[4]徐瑾劼.適應下的理想：工作場所學習在職業教育中的價值及策略[D].華東師范大學，2011.