高校體育教師教學質量測評與分析

郝海濤

[摘 要] 采用《高校體育教學質量監(jiān)控測查量表（簡表）》，對15位體育教師的教學質量進行測評。結果表明：體育教師的教學質量水平較高，教師的教學質量水平在特定的維上存在性別差異和職稱差異，總的來看，職稱高的教師教學水平較高。

[關 鍵 詞] 教學質量；監(jiān)控；差異

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0101-01

一、前言

教學質量的考評在學校績效考核中居于核心地位，它對促進教師的教學發(fā)展起著重要作用。體育教學在學校教育中起著重要作用，其教學質量直接關乎人才培養(yǎng)的質量。在相當長的一段時間內，高校體育教學質量評價尚處于探索階段，評價體系構建邏輯性有欠缺，有些評價是自上而下的，有些評價是自下而上的，學校只是根據(jù)自身的情況確定考核各個方面的比例，客觀上影響考核效果。本文從專家評價的角度考查教師的教學質量現(xiàn)狀，以期為高校體育教學評價提供有價值的建議。

二、研究方法與過程

（一）樣本選取

選取12位專家對15位教師的教學質量進行評價賦分，專家中教授5人、副教授7人。被測評的教師包含男教師9人，女教師6人；副教授8人，講師7人。

（二）測查量表

自編制《高校體育教學質量監(jiān)控測查量表（簡表）》，量表共分為教學態(tài)度、教學組織與方法、教學內容和教學效果四個維度10個題項，用5—1分別表示優(yōu)、良、中、劣、差，分數(shù)越高，表明教學質量越優(yōu)秀。量表的Cronbach α 一致性系數(shù)0.8750，間隔兩周后的重測信度0.8050，量表具有較好的內容效度和結構效度，可以用于實際研究。

（三）施測過程

對15位體育教師的教學質量進行測評，測評表統(tǒng)一發(fā)放、收回，共發(fā)放15×12=180份，收回15×12=180份，有效15×12=180份。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS21.0，對樣本的總體情況進行分析，采用獨立樣本T檢驗對教師教學質量的性別差異和職稱差異進行分析。

三、結果與分析

（一）體育教學質量的總體情況

結果表明，教師教學質量在所有維度上的得分都大于5級評分的中值3，得分從高到低依次為教學態(tài)度、教學效果、教學內容和教學組織與方法。教學態(tài)度得分較高，可以看出近年來高校不斷加強師德、師風建設的效果良好。教學組織與方法的評判分數(shù)較低，說明仍需不斷改進。

（二）教學質量的性別差異

男性教師在教學態(tài)度、教學效果兩個維度上的得分高于女性教師，其他維度上的得分低于女性教師，進一步的差異檢驗結果表明，男女教師在教學質量的所有維度和總分均不具有統(tǒng)計學意義上的差異性（p>0.05）。

（三）教學質量的職稱差異

統(tǒng)計結果顯示，副教授在教學質量所有維度上的得分均高于講師，其中教學組織與方法和總分存在性別差異，其原因可能在于副教授在體育教學方面經(jīng)驗更為豐富，教學組織與方法更為成熟，因為相對有長期的教學經(jīng)驗，絕大部分副教授能更好地把握重點，而講師組還需要一定時間的經(jīng)驗積累。

四、結論

體育教師的教學質量水平較高，且在特定維上性別差異和職稱差異呈顯著性。總的來看，教師教學質量與職稱呈正相關。由于教學質量監(jiān)控時間較短、缺少縱向研究、未能在更大范圍內進行實測等，還不能全面反映教學質量問題。因此，本研究對某些問題的討論和分析還處于比較粗淺的層次，只對本領域進行初步的探索。

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