淺談醫學影像專業“影像電子學基礎”教學改革

胡霄驍 劉珍

[摘 要] 影像電子學基礎是高職高專醫學影像技術專業必修的一門專業基礎課，目前該專業文理科兼收，文科生對數學、物理的掌握不夠全面，且隨著科技的發展，更多的新型醫學影像設備在臨床中得到廣泛的應用，教材的編寫稍顯滯后，同時為了能夠更好地對接醫學影像技術（士）考試，在制訂教學計劃時需要充分考慮與臨床的實際結合，通過對山西省中醫學院近五年影像技術專業跟蹤調查研究，對該課程提出行之有效的改革措施。

[關 鍵 詞] 影像電子學；教學改革；意義

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0093-01

一、我國高職高專影像電子學基礎課程教學現狀分析

（一）課程特點

影像電子學基礎課程是高職高專醫學影像技術專業必修的一門專業基礎課，課程內容偏工科，涵蓋了數字電路和模擬電路的大部分內容[1]，但其又區別于普通的工科院校，該課程的教學目標是使影像專業的學生能夠正確地掌握醫學影像設備的電子學基礎知識，同時為譬如醫學影像設備學等后續專業課程的學習奠定基礎[2]。大多數電子學教材的內容偏多、專業性不強，不能更好地突出影像的專業特點。

（二）生源特點

目前國內高職高專影像技術專業均為文理兼招，以我院近五年招生情況為例，其中文科占到35%，理科占到65%，文理占比接近1∶1.9，文科學生在高一之后不再學習物理且數學知識相對比較薄弱，而文理生源同班授課，在一定程度上增加了影像電子學基礎課程的教學難度。

（三）教學模式特點

多數高職高專在講授電子學課程時，仍然按照傳統的授課模式，單一的教學模式抑制了學生的自主學習能力及學習積極性，使得個性化教育不能有效地開展，同時也限制了教師的思維方式，進一步給電子學課程的教學帶來了阻礙[3]。

（四）教學資源特點

目前，高職高專院校影像電子學基礎課程大都由公共基礎課，如物理學、電子學教師承擔，缺乏醫學影像專業教師，因此在授課過程中，過于突出“電子學”，而忽略了“影像”；講授過程過于依賴書本教材，系統的教學資源、最新的教學手段和技術都沒有被充分利用，教師梯隊建設不完善，年齡結構和專業方向出現斷層。

二、高職高專影像電子學基礎課程教學改革措施

（一）重視生源短板

結合我院實際生源特點，在每年新生入學伊始首先對本專業的文科、理科學生人數進行統計，對不同的文理數之比制訂不同的教學計劃，做到心中有數、有的放矢，達到文科生不太難，理科生不太易的效果。

（二）優化課時及內容設置

1.課時優化

我院依據教育部專業教學計劃等規定，結合我院實際生源特點，進一步增加實驗課時數，將之前的72課時調整為76課時，其中理論課64課時，占比約為84%；實驗課12課時，占比約為16%。同時為了保證教學效果，理論課采用大班授課模式，實驗課采用小班授課模式。

2.內容設置

在教學過程中堅持“必須、夠用”的原則，避免課堂理論與實際臨床脫節，對理論以及實驗教學內容進行適當的修正，加強理論知識與實踐操作之間的聯系。為了確保教學內容刪減與增添的必要性及合理性，我院影像教研室教師與相關公共課教師多次進行溝通，同時與臨床資深技師對接，分別對課程中的每一個知識點的必要性進行深入探討。

同時，相較以往教學計劃，我院增加了實驗課教學時數，增加試驗項目，培養學生的創新能力。

（三）教學方法的改革與創新

1.教學模式創新

相較傳統單一的“敘述式”教學模式，根據影像電子學基礎內容較多、課時較少、與公共課以及專業課銜接較為緊密的課程特點，我院采用了多種信息化教學手段，如微課、云教學等。不僅節省了教學時數，而且新穎的教學模式讓學生化被動為主動，提高了學習興趣與效率。

2.考核模式改革

本課程的考核成績由期末成績和平時成績兩部分組成，其中期末成績為閉卷考試成績，平時成績除學生到課率、課上表現、完成作業情況等之外，將實驗操作的個人、團隊表現以及實驗報告也計入在內。

3.教學團隊建設創新

我院在電子學教學過程中，定期邀請三甲醫院一線資深技師、工程師為在校生答疑解惑，消除學生學習的迷茫，堅定學生學習的信心。

三、我院“影像電子學基礎”課程教學改革意義

1.有利于提升學生學習的積極性。

2.有利于知識的全面掌握。

3.有利于提升成績評價的科學性。

4.有利于促進教師之間的合作性。

參考文獻：

[1]孫志國，趙軼敏.影像電子學基礎教學改革初探[J].吉林省教育學院學報，2015（11）：42-43.

[2]李興山.模糊數學法在影像電子學教師說課評價中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014（12）：102-103.

[3]王霞，解征.某高職醫學院校教學督導推動教學質量體系建設實踐與應用研究[J].山西職工醫學院學報，2017（27）：71-77.