大學生思想道德修養與法律基礎課翻轉課堂的建設探討

趙衛麗 許元

[摘 要] 德育教育在高等教育中是非常重要的，而思想道德修養與法律基礎這門課程更是其中的重要基礎。在教育環境不斷變化的情況下，如何將這門課教得更好，就需要教師深入探索了。翻轉課堂是一種有效的教學模式，打破了傳統教學模式的局限。對這種教學方法進行了簡單介紹，然后探討了其在思想道德修養與法律基礎教學中的實踐應用。

[關 鍵 詞] 大學生；思想道德；法律基礎；翻轉課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0072-01

大學生思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱思修課）在大學階段是一門基礎公共課程，每個學生都要學習，這門課對培養學生的思想道德素質，提高學生的法律意識，都具有積極的作用。但是傳統的教師講、學生聽的教學模式，已經不符合當前教育形勢的變化趨勢了，因此需要將翻轉課堂這一新模式運用到思修課的教學中，讓教學活動更加有效。

一、翻轉課堂的概念及其作用

所謂的翻轉課堂，其就是一種和傳統課堂教學模式相互顛倒的教學模式。傳統教學模式是教師講、學生聽，教學活動主要集中在教這個方面，學生的學較為被動。而翻轉課堂就打破了這一模式，將學生的學作為核心主體，教師的教變為輔助客體。所以，翻轉課堂就是以學生自學為主的教學模式，教師在這樣的教學模式下，主要是充當引導和解惑的角色，教學活動的開展主要依靠學生的自學實現。在思修課程教學中構建翻轉課堂具有多方面的積極作用。首先，翻轉課堂可以激發出學生的主動性。在傳統教學模式下，學生的主動性不高，而且因為多是大班教學，一個教師要面對上百學生，也沒有過多的精力關注每一個學生，因此就使得部分學生游離于課堂之外。而翻轉課堂以學生自學為主，這樣學生就能夠全部參與進來，主動性更高。其次，翻轉課堂可以提高學生的學習水平。由于翻轉課堂是以學生自學為主，因此學生在自學過程中就能逐漸提高自身的學習水平，從而在學習其他課程時也可以更加高效。最后，翻轉課堂減輕了教師的教學壓力，能夠在課堂上有更多的精力關注學生，從而促進教學效果的不斷提升。

二、思修課翻轉課堂構建的策略

（一）構建翻轉課堂教學模式

要在思修課中構建翻轉課堂，那么就需要教師提前進行教學設計。具體而言，就是要從教學內容和方法上重新設計，從學生自學的角度出發，設計對應的教學內容和教學方法。首先，在教學內容這個方面，思修課教材主要是理論性的知識點，非常復雜和冗雜，若是直接讓學生利用課本進行自學，那么效果就不理想。因此，可以借助微課這個手段，將每一章節的主要內容采用微課的形式進行重新構建，依照思維邏輯將其中的關鍵知識點串聯起來，形成一個知識體系。如此一來，便給學生的自學提供了科學的素材。其次，在教學方法上，以學生自學為出發點，就可以構建小組合作、任務探究、案例分析等多種模式。如小組合作，就可以對學生進行分組，然后以小組為單位進行自學。再如案例分析，就可以結合微課，先讓學生了解基礎知識，然后結合具體的案例來分析，進行實踐。再如任務探究，就可以設計一個任務串，讓學生在課堂上對一系列任務逐一進行解決。

（二）在課堂上實施翻轉教學

在對翻轉教學模式進行設計之后，就需要在課堂教學中實施。比如針對“社會主義核心價值觀的基本內容”進行教學的時候，在微課設計上，可以從國家層面、社會層面和公民層面出發，分為三條線，將其中的重要知識點串聯起來，構建成一個完整的知識體系。然后在課堂上，先將微課進行展示，引導學生進行自主學習，對社會主義核心價值觀的內容和內涵進行理解。等到學生基本理解之后，教師就可以采取小組合作+案例分析的手段，利用多媒體展示一個具體的案例，然后讓學生以小組為單位，從國家、社會和公民三個層面，對案例中社會主義核心價值觀的體現進行分析。不僅如此，教師還可以進一步讓每個小組深入探究自身在社會主義核心價值觀踐行中存在的問題以及改進的方法。通過這樣一堂課，學生全程占據了學習的主導地位，教師從旁輔助，有效實現了課堂的翻轉。

（三）在教學評價上翻轉

翻轉課堂的構建不僅僅是在教學內容和方法上，從教學評價的方面來說，也需要進行翻轉。在以往的教學評價模式中，主要是通過考試的方式來進行評價，單純考核學生的卷面分數。在翻轉課堂理念下，可以對考核模式進行翻轉，即由學生進行考核評價。但是，也無需將考核權利全部交給學生，可以將學生自主考核的分數劃定為總成績的50%或是低一點。這樣將學生引導進考核中，便可以更進一步提高學生的主動性，從而讓翻轉課堂教學取得更大的成果。

總之，思修課教學對培養大學生的思想道德和法律常識具有重要的奠基作用，采用翻轉課堂模式，可以使教學活動更加高效。因此在構建翻轉課堂的過程中，就需要先設計好教學模式，然后在課堂上進行實施，最后對考核方式也進行翻轉，從而讓翻轉課堂這一模式有效融入思修課教學中。

參考文獻：

[1]吳翟，楊嘉晟，黃翔，等.“翻轉課堂”與“思修”等思想政治理論課程相結合的現狀分析[J].黨史博采（理論），2017（2）：57-58.

[2]張健麗，胥剛.翻轉課堂“雨課堂”及其對“思修課”改革的啟示：以湖南信息學院為例[J].西部素質教育，2016，2（23）：92.