工匠精神

徐海蛟

[摘 要] 工匠精神具有豐富的時(shí)代內(nèi)涵，理應(yīng)成為職業(yè)教育的靈魂。工匠精神理應(yīng)成為職業(yè)教育的理性追求與精神內(nèi)核，提升職業(yè)教育理性高度；用工匠精神指導(dǎo)職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐，并成為職業(yè)教育行動(dòng)綱領(lǐng)，指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐行動(dòng)；將工匠精神成為職業(yè)教育的自覺(jué)訴求貫徹學(xué)生生涯，成為廣大師生的共同愿景。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；職業(yè)教育；靈魂

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0057-01

2016年3月，政府工作報(bào)告中首次提出“工匠精神”一詞，并且被各大媒體作為“十大新詞”加以闡述。職業(yè)教育作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著技術(shù)性人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。在職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵的歷史時(shí)刻，我們要將工匠精神作為職業(yè)教育的靈魂，秉持“琢玉鑄器”的職業(yè)教育理念，打造高品質(zhì)的職業(yè)教育。

一、工匠精神提升職業(yè)教育理性高度

目前，對(duì)工匠精神的理解存在淺表化現(xiàn)象，不少人將工匠精神粗淺地理解為理想境界，這種理解造成工匠精神成為空中樓閣，可望而不可求。職業(yè)教育要根據(jù)新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展與時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求，用工匠精神提升職業(yè)教育的理性高度。

（一）工匠精神理應(yīng)成為職業(yè)教育的理性追求

職業(yè)教育要辦成什么樣的教育，這是職業(yè)教育發(fā)展必然要解決的一個(gè)突出問(wèn)題。在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，不少職業(yè)學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的定位不明確。職業(yè)教育要深入解讀工匠精神的內(nèi)涵，將工匠精神作為職業(yè)教育的理性追求。工匠精神是工業(yè)文明不斷發(fā)展、積淀下的產(chǎn)物，更是人們生產(chǎn)、消費(fèi)理念提升下的必然需求。因此，工匠精神需要職業(yè)教育堅(jiān)持“服務(wù)社會(huì)”的理性追求，根據(jù)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有工匠精神的人才，更好地為社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的需求，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）工匠精神理應(yīng)成為職業(yè)教育的精神內(nèi)核

工匠精神的內(nèi)核是什么？它的本質(zhì)是一種精神境界，它伴隨著文明的發(fā)展而不斷豐富。因此。職業(yè)教育要將工匠精神作為現(xiàn)代職業(yè)教育的精神內(nèi)核，滲透在職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、文化建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的職業(yè)人才，更要培養(yǎng)有追求、有信仰的職業(yè)技術(shù)人才，使學(xué)生潛移默化地受到文明的熏陶，從而完成從外到內(nèi)的發(fā)展，賦予職業(yè)教育以靈魂。

二、工匠精神指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐行動(dòng)

工匠精神不能錯(cuò)誤地理解為“精神”，更是在精神指引下，付諸教育“實(shí)踐”，不斷優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置，使工匠精神內(nèi)化為學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)綱領(lǐng)。

（一）工匠精神指導(dǎo)職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐

職業(yè)教育進(jìn)入同質(zhì)化發(fā)展時(shí)期，這在很大程度上制約了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。新時(shí)期，職業(yè)教育要以工匠精神指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐。首先，學(xué)校層面，專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)工匠精神訴求。當(dāng)前職業(yè)教育陷入尷尬境地，一方面是社會(huì)對(duì)職業(yè)人才需求攀升，一方面是職業(yè)學(xué)校學(xué)生難以就業(yè)。這一困境需要我們以工匠精神優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，體現(xiàn)市場(chǎng)人才需求。其次，學(xué)生層面，專業(yè)實(shí)踐要堅(jiān)持工匠精神指引，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）工匠精神成為職業(yè)教育行動(dòng)綱領(lǐng)

職業(yè)教育不同于普通高等教育，它培養(yǎng)的人才大多直接走向社會(huì)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐屬性。從某種意義上來(lái)說(shuō)，檢視職業(yè)人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的實(shí)踐技能。因此，職業(yè)教育要將學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展作為重點(diǎn)，并且成為職業(yè)教育的行動(dòng)綱領(lǐng)，打造專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)人才，能夠勝任未來(lái)崗位需求，并且具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。不僅能夠勝任當(dāng)前崗位需求，還要?jiǎng)偃挝磥?lái)乃至更長(zhǎng)一段時(shí)期職業(yè)崗位的需求，使工匠精神成為職業(yè)教育的行動(dòng)綱領(lǐng)。

三、工匠精神成為職業(yè)教育自覺(jué)訴求

工匠精神要成為職業(yè)教育的靈魂，必須實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)的自我蛻變，使工匠精神貫徹學(xué)生生涯，成為職業(yè)教育的共同愿景。

（一）工匠精神貫徹學(xué)生生涯

學(xué)生是職業(yè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的承載體，也是職業(yè)教育存在的根本。新時(shí)期，職業(yè)教育要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求與學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)需求，將工匠精神貫穿于學(xué)生生涯。首先，工匠精神貫穿學(xué)習(xí)生涯。工匠精神以“工匠”為起點(diǎn)，向各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展。職業(yè)教育要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活精神質(zhì)態(tài)是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，只有以工匠精神鍛造學(xué)生的思想，使學(xué)生保持工匠精神投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能勝任未來(lái)崗位需求。其次，工匠精神貫穿學(xué)生一生。

（二）工匠精神成為共同愿景

工匠精神作為一種文明積淀與精神，要成為職業(yè)教育的靈魂，需要成為職業(yè)教育人的共同愿景。首先，要讓工匠精神成為廣大學(xué)生的愿景。職業(yè)教育是為了學(xué)生的發(fā)展，只有將工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的愿景，學(xué)生才能將工匠精神作為一種習(xí)慣，自覺(jué)地在學(xué)習(xí)、生活與未來(lái)崗位中實(shí)踐工匠精神。其次，要使工匠精神成為廣大師生的遠(yuǎn)景。在外界環(huán)境的影響下，不少教師的“三觀”發(fā)生了扭曲，我們要將“工匠精神”成為教師的愿景，提升教師職業(yè)境界，打造作為師者的“匠心”。

總之，新時(shí)期工匠精神理應(yīng)成為職業(yè)教育的靈魂，成為廣大職業(yè)教育者心向往之的至上境界，全面認(rèn)識(shí)工匠精神內(nèi)涵，并且根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷豐富工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，全面提升職業(yè)教育品質(zhì)與教育影響力。

參考文獻(xiàn)：

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