基于外包項目的翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的實踐研究

趙艷 柴西林

[摘 要] 在社會快速發(fā)展的今天，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)如何才能面向社會的需求、適合崗位的需要仍在不斷探索中前進。旨在以學(xué)校為平臺，以企業(yè)項目外包為抓手，通過靈活可行的翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用型人才培養(yǎng)開辟出新的途徑，并嘗試在其中形成可供借鑒和推廣的理論依據(jù)和方法體系。

[關(guān) 鍵 詞] 外包項目；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科；計算機專業(yè)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0056-01

一、前言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求日益增長，不僅需要有扎實的專業(yè)知識，更加需要能夠解決工程領(lǐng)域?qū)嵺`層面問題的創(chuàng)新人才，探索和構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式勢在必行。從2008年開始，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)進入我系實踐階段。在2011年，相繼有一線教師將工程項目或外包項目引入課堂，以提升學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看，回到課堂上學(xué)生面對面交流和完成作業(yè)這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最初在20世紀(jì)90年代由美國的薩爾曼·可罕的教學(xué)視頻而普及，并很快作為一種新興的教育模式而席卷全球。在中國，翻轉(zhuǎn)課堂已在教學(xué)一線大量嘗試與應(yīng)用。

（二）項目外包概念與特點

項目外包是指企業(yè)專注于自己的核心業(yè)務(wù)，而將其全部或部分的IT業(yè)務(wù)外包給專業(yè)的信息公司進行開發(fā)和管理的方式。其優(yōu)勢顯而易見：（1）將主要資產(chǎn)和技術(shù)專注于核心競爭力。（2）降低了信息技術(shù)服務(wù)的成本，也促進了人才的成長。將外包項目引進課堂，在教學(xué)中完成對企業(yè)的項目設(shè)計，以此作為推動學(xué)生實踐能力提升的有效方式。

二、應(yīng)用型人才實踐技能培養(yǎng)的改革舉措

在教學(xué)中如何讓學(xué)生所學(xué)知識和工作崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)相符合，縮短學(xué)校到社會的“就業(yè)真空”；如何在課堂上將理論與實踐融合，并將工作崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求代入？這就促使我們在課程教學(xué)和改革中要不斷以市場應(yīng)用為先導(dǎo)，將崗位技能要求與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。而采取“邊學(xué)邊用”的教學(xué)模型，將外包項目與課堂實踐結(jié)合，將理論知識與翻轉(zhuǎn)課堂融合，對培養(yǎng)有實操經(jīng)驗與崗位技能的應(yīng)用型人才大有裨益。以項目工程方式讓學(xué)生參與到實際工作中，形成邊學(xué)變做的“淺實習(xí)”過程。并在此過程中按照項目初始要求教會學(xué)生用課堂知識解決工作問題，在項目完成中提升實踐技能。這就是項目外包與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合需要解決的問題。

三、應(yīng)用型人才實踐技能培養(yǎng)的具體實施

1.針對社會調(diào)研和企業(yè)崗位需要制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案。并在此方案中將課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新作為重點，通過和企業(yè)的“內(nèi)外結(jié)合”培養(yǎng)理論扎實、能力突出的應(yīng)用型人才。

2.課程理論知識的挖掘與實踐外包教學(xué)的深入開展。課程體系設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)有效的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的保障。但是針對應(yīng)用性與實踐性都快速變化的工科專業(yè)卻不能因循守舊。分析目前專業(yè)課程體系與社會實踐需求之間存在的問題，大力改革影響實踐應(yīng)用的綜合因素，深入挖掘課程體系之間的有效銜接與社會需求實踐能力之間的聯(lián)系，將企業(yè)需求與課堂靈活性教學(xué)相結(jié)合，為培養(yǎng)實踐技能突出的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

3.師資隊伍建設(shè)。調(diào)整教學(xué)思路，加強實踐觀念，將課堂合理遷移。在此基礎(chǔ)上要求建設(shè)“雙師型”教師隊伍，教師既能走進課堂又能走進社會，既有深厚的理論修養(yǎng)又有為企業(yè)排憂解難的能力。建設(shè)“雙師型”師資隊伍，為后期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.新教學(xué)模式的實施。基于實踐能力培養(yǎng)和社會崗位認知，將課堂作為主要平臺，在課堂教學(xué)中提倡創(chuàng)新和改革，將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、創(chuàng)新課堂、線上課程與傳統(tǒng)課堂有效融合，不拘泥于形式，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打開快速有效的通道。

四、基于項目外包的翻轉(zhuǎn)課堂實踐總結(jié)

通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和總結(jié)將課程體系規(guī)范化、培養(yǎng)模式體系化，全面形成以需求帶動學(xué)習(xí)和研究的模式，為本科院校全面展開應(yīng)用型人才的培養(yǎng)形成合理機制和有效抓手。以學(xué)生專業(yè)工作室為依托，引入企業(yè)外包，在項目完成過程中明確崗位需求和技能培養(yǎng)；以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革的前沿，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性全面調(diào)動。通過二者結(jié)合讓學(xué)生在項目完成中發(fā)現(xiàn)問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中解決問題，并由此帶來學(xué)生理論知識與實踐技能的快速提升。將傳統(tǒng)課堂中無法解決的實踐能力檢測和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)上都取得了較好的效果，為培養(yǎng)出校門即能上崗的應(yīng)用型人才奠定了良好基礎(chǔ)。

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