高職會計專業創新創業能力培養探究—基于實踐教學視角

段霄

隨著高等教育的大眾化趨勢，會計專業畢業生就業形勢日益嚴峻，畢業即失業現象時有發生。因此進行創新創業能力培養，對于促進高職會計專業學生的創新創業意識提升，增強就業能力，具有重要的作用。本文以臺州市的高職會計專業為例，從實踐教學的視角出發，通過問卷調查的方式，結合高職會計專業現有人才培養與教學模式，分析其創新創業能力培養的現狀，據以探究課程體系、人才培養、師資配備等方面存在的問題及其原因，得出培養創新創業能力的途徑，以此提升高職會計專業學生創新創業能力，同時也為會計專業的發展帶來契機。

隨著高等教育從“精英教育”逐步邁向“大眾教育”，我國高校畢業生就業形勢日益嚴峻。據人力資源和社會保障局統計，2016年我國普通高校大學生畢業人數為765萬人，2017年為749萬人，2018年820萬人，人力資源與社會保障部部長尹蔚民表示，高校學生就業任務極為艱巨。

會計專業作為高職院校普遍開設的專業，畢業生數量眾多，而社會需求增長有限，眾多會計專業學生就業的壓力增大。李克強總理在2015年的政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”；在黨的十九大報告中，習近平總書記也指出：提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等多渠道就業創業。

因此，高職會計專業的創新創業能力培養不容忽視，其根本上是依托高校實踐教學體系的科學設計與有效實施，培養學生的創新意識、創新能力和創業技能，重實踐，講究創新，并已成為現代教育改革的新趨勢。在新時代背景下，創新創業能力培養對于促進高職學校提升會計人才培養質量，塑造學生自身特色，實現人生價值具有極大的意義。

一、高職會計專業創新創業能力培養現狀

（一）問卷調研樣本，量化分析結果

問卷基于實踐教學視角，以實踐教學設置指標，調查高職會計專業創新創業能力培養現狀。問卷調查樣本選取臺州市兩所高職院校：臺州科技職業學院、臺州職業技術學院的會計專業在校生與畢業生；調查形式是通過問卷星APP進行手機端填寫；調查樣本中87.5%為在校生，12.5%為已畢業學生；共收回有效調查問卷343份。根據回收問卷，設置四個指標，量化分析問卷結果：

（二）現狀分析

1.會計實踐教學內容指標。在本次調查中，參加過填制會計憑證、登記會計賬簿和填制會計報表三項實踐教學的人數最多；參與財務分析實踐教學的人數為41.69%；與創新創業相關性較高的實踐教學：稅務申報、審計業務、預算編制、企業管理和創業投資，參加人數全部低于20%，如下圖所示。由該指標可得：目前高職院校在進行實踐教學時，學生參與度差別較大，與創新創業相關的實踐教學內容開設較少，使學生缺乏對創新創業認知、儲備知識的機會。

2.會計實踐教學形式指標。調查得到：賬務處理和案例分析是被調查者參與最多的實踐教學形式，而易于培養創新創業思維的實際操作、講座研討、比賽競賽參與度較低。會計實踐教學還是遵循傳統教學形式，缺乏讓學生真實貼近企業實務的機會，對企業運行機理和業務處理僅僅局限于理論。且在實踐教學時，選取的企業案例、報表等單純考慮業務量的復雜程度，主要以制造業和零售業為主，企業類型不夠多樣化，如下圖所示。對于易于創新創業的信息、金融行業介紹較少，使學生在對各個產業進行初期感性認識時有所缺失，不利于激發學生的創造力與創業熱情。

3.會計實踐教學地點與授課教師指標。在實踐教學的地點調查中，學生主要在教室中參加實踐教學，占比80%，其次有50%的學生通過機房參加實踐教學，但最貼近真實工作場景的企業與實習基地的參與度均低于30%。進行實踐教學的授課老師，有高達90%的比例為無長期實務經驗的理論型教師，來自于企業一線的導師僅占10%。

通過調查可知，在進行實踐教學時，臺州兩所高職院校受到較大的客觀因素制約，學生參與到實踐教學中的場景與真實會計工作場景有較大區別；而進行授課的教師缺乏一定實務經驗，無法達到工學結合的教學效果，使學生較難尋找到創新創業的靈感和有效導師。

4.會計實踐教學效果指標。調查得到：通過教學實踐的實施，有接近92%的學生表示提升了自身的實踐能力；接近56%的同學提升了自身學習能力；但對于拓展知識、溝通能力以及創新能力等方面普遍效果不佳。因此目前實踐教學在具體實施時還是偏向于傳統的教學效果，在專業課知識傳授的同時沒有兼顧學生創新、合作以及拓展能力的培養，從而導致學生缺乏內在創新創業的潛力和知識儲備。

綜上，雖然高職院校在工學結合的背景下，為了提升會計專業學生的綜合競爭力，紛紛開展了實踐教學和校企合作，但是還是側重于學生本專業能力的提高，對于創新創業能力的培養還有所欠缺，無論是在教學目標、教學形式還是教學師資方面，都還不能完全滿足會計專業學生畢業后充分發揮創新創業的要求，從而導致實施實踐教學的最終效果并不樂觀。

二、創新創業能力培養存在的問題及成因

根據收回問卷以及現狀分析，基于實踐教學視角剖析高職會計專業創新創業能力培養存在的問題及成因如下：

（一）缺乏系統化的教學內容

臺州科技職業學院和臺州職業技術學院在對會計專業進行實踐教學時，教學內容還是側重于基礎知識，以培養基層會計人員為目的開設相關課程，對于深層次、多學科交叉的課程開設的還不夠；教學內容完全局限于本學科當中，對于具有聯系性和地方特色性的課程，并沒有緊密結合；并且在本學科的實踐教學過程中，對于能夠培養學生創新創業能力的課程，如財務預算、創客投資、企業管理等幾乎沒有開設，導致學生在學習時還是重理論，輕實操，學習內容與工作實際結合的不夠緊密，從而缺少激發學生創新創業的動力，也無法帶動其創新創業的熱情。

（二）缺少完善的資源配置

上述調查與實地調研中均發現，目前兩所高職院校會計專業所用教材都能夠及時更新，但是內容所涉及的行業還是側重于制造業，缺乏多元化的會計素材和教材。雖然臺州科技職業學院已與黃巖區稅務局、華商代理記賬公司等單位展開校企合作，但是覆蓋面還不夠廣，力度也僅限于基礎材料性工作，導致學生沒有多元化、多平臺的實踐基地，無法親身感受真實工作環境和場景。

因此，由于缺乏相關的資源配置，導致學生學習內容單一，實習機會有限，提不起熱情，無法有效積累會計實務經驗，較難激發其創業熱情與創新精神。

（三）教師實務經驗有待加強

臺州科技職業學院會計學院與臺州職業技術學院管理學院的師資隊伍中，以理論型教師為主，多數老師在研究生畢業之后直接來到學校工作，有實務經驗的教師占比較小。導致在實踐教學時，缺乏實際會計經驗的教師來講解企業實務，使得實踐教學失去了原本的目的。雖然新進校會計教師都有學院安排的下企業鍛煉機會，但是短暫的學習時間難以建立完善的會計實踐知識體系，更無法全面的為學生進行實踐教學。并且目前兩校在實踐教學時所用的會計教材，部分編寫者甚至也不具備長期在企業一線工作的經歷，導致教師在授課時更加受限，學生在學習時無法貼現實際，洞悉企業和市場。

（四）創新創業活動缺乏力度

目前高職院校當中學生活動極為豐富，其中也有部分激發學生創新創業熱情的活動，如臺州科技職業學院的創業園與創業街，臺州職業技術學院的創業園等，但在管理和組織相關活動時缺乏力度。學生在申請創業項目時充滿熱情，審批通過后，后續缺少專業指導，最后流于形式，不了了之。并且多數創新創業活動局限于校內，學生缺少走出去的機會，無法與優勢學校，優勢企業進行有效對接，從而使學生誤認為創新創業活動并不具備實質可操作性，扼殺部分有想法有能力的學生。

三、提升創新創業能力的途徑

臺州作為中國民營經濟的發祥地，兩所高職院校的會計專業學生，有著與創新創業相結合的天然內在動力。因此需要在會計專業教學過程中融合創新創業教育，從提升教師自身素養、改革人才培養方案、加強校企合作和開發網絡平臺等方面，培養學生的創新思維和創業精神。

（一）提高教師自身素養

教育者本身是否具有創新意識和創業思維，其實是將創新創業教育融于會計專業教育的關鍵所在，只有教師提升了對創新的認識，對創業的了解，才能在言傳身教中帶動學生的創新創業熱情，激發他們的潛力。

因此，高職院校應進一步鼓勵專任教師下到企業中鍛煉，可以學習部分優勢院校，新進教師第一年入校后全脫產至對口企業，熟悉企業運作，完整參與實務操作。同時找準結合點，對于已有實務經驗的教師，鼓勵其到創新創業型企業兼職，將已有知識體系與創新創業活動有機結合。同時，在安排課程時，通過提高薪酬報酬或精神獎勵等方式，聘請更多的企業一線人員擔任外聘教師，為在校生提供優質的實踐指導。

只有通過提高會計專任教師自身創新創業素養，擴大企業外聘教師隊伍的雙管齊下，才能真正讓學生在學習專業課知識時，直觀的接觸到創新創業思維，萌發創新創業的想法。

（二）改革會計專業人才培養方案

臺州科技職業學院與臺州職業技術學院的會計人才培養方案每學年都會根據社會發展和市場變化進行更新，人才培養方案的制定與修改決定了會計人才培養的目標，對于學生創新創業能力的塑造起著關鍵性的作用。而目前人才培養方案主要側重于會計技能、會計道德與會計實務等方面，對于創新創業等能力并沒有從頂層、整體設計層面予以系統規劃，導致在人才培養時，會計專業學生很少有機會參與到創新創業的學習。

因此，在人才培養方案中，應將原本過分強調人才適應社會的被動“就業教育”培養模式轉變為尊重個性、充分發揮創造力的“創新創業型”培養模式；將原有的知識導向型培養目標提升為素質導向；進行專業課設置時，不再單一局限于會計本專業，應注重各個學科的綜合交叉與知識體系的完整全面性。同時，根據目前人才培養情況與當地產業特色，引進先進的教學課程，如較為流行的“KAB創業教育項目”以及“SIYB項目”，培養學生創新創業能力，并且邀請成功創業人士與企業專家共同開發相關課程，探索出一條將創新創業教育不斷滲入專業課教育的課程體系，將創新創業貫穿于每一個教學環節。

（三）強化校企合作，開展創新創業教育

進一步加強學校與創新創業型企業的合作，讓更多的學生有機會深入崗位、深入企業，感受創新創業的氛圍，提升學生的積極性與熱情，通過建立校外創業實踐基地等形式，讓學生認識到創業的魅力。同時提升校內創新創業活動力度，在多層次開展活動的同時，強化后期的指導和管理，力爭孵化出一批有代表性和號召力的能手。

并且，學?？赏ㄟ^“創業論壇”、“創新沙龍”等形式，邀請行業專家和創業精英進行經驗傳授，搭建培養學生創新創業能力的橋梁，促使專業教育與創新創業教育的深層次融合。

（四）開發相關網絡平臺

對于處于大數據時代的高職教育，非常有必要借助互聯網和移動互聯網平臺，推進會計專業的創新創業教育，通過整合網絡優質教學資源，共享經驗，進一步體現創新創業與會計專業融合的特色。因此可以整合資源，校企、校校合作，基于創新創業教育與會計專業教育的融合，開發出相關的網絡平臺，賦予平臺專業核心課程庫、創新創業指導庫、政策法規庫、專家指導中心等功能，既為教師提供創新創業教學資源，又能夠幫助學生自主學習，個性咨詢。

四、結語

臺州高職院校的會計專業，有著與創新創業能力培養相結合的天然內在動力。必須從實踐教學入手，全面規劃，通過提高專業教師自身素養；改革人才培養方案；利用校企合作、網絡平臺等途徑，將創新創業教育融于專業教育當中，提升創新創業教育的實踐教學效果，利用教育成果，釋放大學生創業潛能，打造良好創新創業氛圍。（作者單位為臺州科技職業學院）