信息化條件下英語課程智慧教學研究與實踐

王惠莉

信息化條件為英語課程智慧教學提供了可能。本文以高職高專英語教學作為研究和實踐對象，著重從優化教學環境，豐富教學資源，轉換教學主體，增強師生聯系等方面闡述了信息化條件對英語教學課程智慧教學的重要意義。

一、教學環境優化，豐富了教學資源和教學手段

信息化發展為英語課堂提供了及其有效的教學設施和豐富的網絡教學資源。首先，文本式的知識體系和要點展示，相對于傳統教學中的板書，既詳盡清楚又省時省事，而且學生可以拷貝課件，方便課后復習鞏固相關知識，有效避免了學生課堂有限時間內做筆記耽誤聽講和筆記不全等問題。其次，直觀的影像教學材料，比如與課堂教學內容相關的圖片、音頻、視頻、電影等等要比單純的說教更有效，更直接。有時，一個場景或者一個文化常識用干巴巴的語言表述半天的效果還不如一張圖片，一串對話或是一段視頻瞬間能抓住學生的心，既達到了講授效果又活躍了課堂氣氛，充分調動起了學生對英語學習的興趣和學習積極性。比如說，我們在講解西方餐桌文化的時候我們就節選電影片段附加簡單的講解說明，既生動形象又高效省事，給學生留下深刻的影響，隨后學生模仿影片內容，進行角色扮演，最后再自己創設情境，運用、鞏固所學知識點，學生們樂在其中，學在其中。

二、 學生學習方式和內容多元化，滿足學生自主學習需求

伴隨著信息技術在教學中的廣泛應用，近幾年先后出現了微課、慕課等教學形式。微課（Micro lecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。慕課（MOOC），英文直譯“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。這兩種課程的最大特點就是不受時間、地點限制，隨時隨地學生可以根據自己的興趣和學習需求通過電腦、手機等網上學習，而且可以和老師展開互動，教學相長。與傳統教學方式相比較，學生可以在自己學習狀態最佳的時候學到自己想學的知識，而且有針對性的單個知識點像某個語法、句型或者單詞用法解析等，有利于學生查漏補缺，講解時間短，在學生注意力保持時間段內，非常適合高職學生學習英語。英語的大部分知識點都在高中階段涉及過，到了大學階段，基本不再系統講解英語知識點，而高職學生普遍存在基礎較弱的問題，但是他們存在問題的點還都不盡相同，所以想要在課堂上補上缺口是不太容易的。但是有了微課等現代的教學方式，對于想要學又苦于學不了的學生就是絕好的機會。學生可以在閑暇時間補充上課漏聽的知識點，并且可以反復學習。而且，高職學生還有一個特點就是比較好動，注意力集中時間相對短，微課恰恰是在很短的時間內講清楚知識點，非常適合他們。相對有效地激發了他們的學習興趣，重拾學習英語的信心。另外，還有許多很好的背單詞軟件，采用各種方式激勵學習者每天都有進步，還有配音軟件等集趣味性和實用性于一體，讓學習者在真是的場景中不知不覺地練習聽說，提高口語交流能力。還有各種詞典、詞霸，單詞輸入，各個詞典版本的發音、釋義、例句，中英文版本都能馬上呈現出來，延續了數百年的各種沉重的詞典不用翻了。這些都是以前傳統英語學習方式所沒有的。有了這些便捷的學習方式，學生能夠更好得自主學習，真正實現由被動到自主學習的轉換，進而養成終生學習的習慣，而不是在學校把一輩子的書都念完。既能夠有效地學習所需知識，又有利于養成自主學習地習慣。

三、教師之間、師生之間溝通便捷、增進交流

近年來，現代信息技術的發展，教師通過上傳教案、課件、試題、論文等各種教學資料逐漸組建起教學資源，教師通過上網查閱，相互交流學習，豐富教學資料，提高教學效果。通訊方式越來越多，越來越便捷，QQ、微信的功能也越來越強大，有效增進了教師之間、師生之間的交流。有了這些方便的通訊方式，結合英語學科的特點，學生可以提交音頻作業，徹底改變了啞巴英語的局面，即學即用，學習形式也豐富多彩起來。而且方便了師生之間的溝通和交流，學生有問題隨時問，老師也可以有效掌握學生的學習情況，及時調整教學內容，對學生進行個別指導，師生關系更為融洽，教師教學有的放矢。

四、結語

現代信息技術對高職高專英語教學有著非常重要的意義。二者的緊密融合為英語教學提供了豐富的教學資源和教學方式、方法，有效實現了英語教學主體的轉換，真正實現了學生為中心的教學模式，有利于學生自主學習和養成良好的學習習慣，加強了教師與教師、學生與教師的聯系，教學更有針對性，提高了教學效率，實現智慧教學。（作者單位為煙臺工程職業技術學院）