中等專業學校會計實踐性教學

陳丹彤

近些年來，中等專業學校為企業培養出了一批批符合崗位需求，促進企業發展的會計專業人才，促進了社會經濟的迅速發展。但是根據當前中等專業學校會計專業的就業現狀來看，崗位匹配度不和等問題還比較嚴重，教學中仍然存在一些較為嚴重的問題。本文闡述了中等專業學校會計中存在的問題，并著重闡述了解決中等專業學校會計人才的有效策略，希望能夠提高中等專業學校學生的會計人才。

一、中等專業學校會計實踐性教學中存在的問題

（一）過于注重理論教學，忽視實踐性教學

在中等專業學校教學中，大部分的中等專業學校遵循傳統的教學理念，在課程設置以及教學內容安排上，都將理論知識作為教學的主要任務，忽視實踐性教學。在課程設置上，也都是以理論課為主，而實踐性的課程像《會計電算化》、《會計模擬實習》等都比較少。學校在安排課時時，也都是理論課安排的比較多，實踐課安排的比較少。這種種原因導致理論教學與實踐教學的比例完全不對等，導致學生在學習完理論課程之后，難以進行實踐操作。除此之外，理論教學與實踐教學都存在相脫離的狀況，雖然學校進行了一定實踐課程的集中培訓，但是在經濟業務處理的過程中卻缺乏實際操作的能力。

（二）學校的實踐教學設備較差

當前，雖然大多數中等專業學校為了更好的開展會計教學工作，都為學生設置了會計實操培訓室，以此來滿足學生的會計實訓需要。但是從各個學校的會計實操培訓師配置情況來看，難以滿足實訓的高需要。這主要是由于中等專業學校在資金投入方面力度比較小，學校的經費比較短缺，在硬件與軟件配置方面都比較落后，缺乏系統的會計模擬實訓系統。還有一些學校幾乎是手工實訓操作培訓，其實訓能力都沒有達到預期目的。

二、加強中等專業學校會計實踐性教學的有效策略

（一）理論與實踐并重，提高實踐教學課程的所占比例

對于中等專業學校而言，學校在開展理論課的同時還要對實踐教學課程給予一定的重視。首先在教學的過程中提高實踐教學課程在所有開設課程中的比例，將理論課程與實踐課程視為同等重要。在課時安排上，也要在二者之間取得平衡發展。同時學校還要強化實踐性教學，為其建立一個科學的實訓培訓體系，將知識與實踐操作能力集合到一體。其次，學校可以構建四級實訓模式，這一培訓模式主要由四部分組成，分別為課內分散實訓、課程綜合實訓、專業綜合實訓、崗位實訓。課內分散實訓采取的方式是與理論教學充分結合的一種實訓方式。教師在教學過程中可以運用案例討論式、情景模擬式等教學手段對學生進行實踐能力訓練。這一實訓方式能夠鞏固學生的學習知識，提高學生對會計知識的運用能力。課程綜合實訓采取的方式是在理論課程結束之后所開展的一種對學生進行綜合培訓的訓練。教師根據學生的會計專業課程為其設計好教學大綱，在此基礎再制定實訓計劃，對學生進行綜合實踐培訓。專業綜合培訓是學生在學習完所有的會計課程之后對其進行的一種實訓訓練。其具體的實訓內容主要將手工操作與電算化兩部分相結合，讓學生切實的了解到什么是會計工作。崗位實訓是學生在大四實習階段，選擇與會計相對口，業務涉及范圍比較全面，能夠加強會計實踐能力的企業進行實習。通過崗位實訓能夠讓學生對理論知識掌握的更加透徹，讓學生的實際操作技能得到進一步的提高，為學生創建了剛好的就業空間。總而言之，這四級培訓模式并不是單一存在的，而是應該緊密結合的。除此之外，中等專業學校應該做好實踐性的教學工作，合理安排時間教學內容。從當前的實踐教學經驗來看，難以滿足企業對中等職業會計專業人才的需要。在此情況下，學校必須根據實際需要，制定科學的實踐性教學標準，并合理安排好實踐教學內容，對學生展開實際教學訓練。

（二）完善實踐教學設施，模擬真實的實踐教學環境

對于中等專業學校而言，想要提高學生的實踐教學能力，獲得較好的實踐教學效果。學校應該向學生提供較為完善的實踐教學設施，并為其模擬真實的實踐教學環境，激發學生參與到實踐教學中的興趣。首先學校應該加大資金投入，做好會計實訓基地建設工作，創建較為全面的會計實踐模擬室，將實驗室儼然設置成一個規范的、真實的財務部門，讓學生獲得不一樣的實踐體驗。其次，在實訓中，應制定嚴格的崗位專業要求和工作內容，要求學生按規操作，并實施崗位輪流制度，讓學生在模擬的實訓操作中，提高實訓能力。最后學校也可以定期開展實踐教學比拼大賽，促進實踐性教學的實施。

三、結語

綜上所述，我們不難發現對于中等專業學校而言，加強實踐性教學，提高學生的實踐能力是提高會計專業學生水平的必經之路。本文針對中等專業學校會計實踐性教學中存在的問題，提出了具體的有效策略。（作者單位為江蘇省阜寧中等專業學校）