淺析翻轉課堂下基礎會計課程的教學改革

莊新日

[摘 要] 新課程改革的中心，就是讓學生獲得知識，提高綜合素養。所謂翻轉課堂，就是改變過去教師講解占據課堂的形式，學生在課前按照教師的要求先通過視頻的形式自主學習由教師提供的教學內容，然后在課堂上師生共同探討教學問題的合作式教學模式。這種新的教學模式克服了很多傳統教學上的弊端，使教學時間變得更加寬松充實，充分體現了學生的主體作用，有利于學生自主學習能力和課堂教學效率的提高。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；基礎會計課程；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0119-01

“翻轉課堂”是指教師把相應的教學內容做成微課視頻等形式，課堂外先提供給學生進行自主學習，然后課堂上師生之間再一起交流、討論，共同完成教學任務。這種新的教學形式將傳統課堂的教師先教學生后學的教學模式，轉變為學生先學教師后教的學習模式。課堂上的時間不再是單純的教師講課，學生被動聽課，而是師生間的協作，教學相長，共同進步。基礎會計課程是會計專業的入門課程，理論性較強，教學內容枯燥乏味，受傳統教學思想的影響，目前，普遍存在教學方法死板，教學手段單一、學生實踐操作的機會少、視野狹窄等問題。翻轉課堂是對傳統教學模式的創新與挑戰，它將課堂變成師生共同探討知識的學堂，為提高課堂教學效果提供了可能。

一、實現角色轉變，學生是課堂教學的主體

長期以來，會計基礎課專業課堂教學質量一直不高，究其原因，主要是教學方式太落后，教師把自己定位于課堂的中心，課堂教學采用灌輸式的方式。而且有些教師片面地認為自己的任務就是將書本上的知識傳授給學生，課堂上，學生缺少主動活動的空間，從而導致學生對課堂教學不感興趣，甚至產生抵觸情緒，主觀能動性不能得以很好的發揮，課堂教學氛圍死板沉悶，師生之間、生生之間缺乏有效的交流和溝通，從而導致課堂教學效率不高。目前，雖然基礎會計專業課堂也利用了多媒體教學資源，但課堂時間有限，教師引入過多的信息量，學生消化不了。翻轉教學課堂的關鍵，首先是課堂教學角色的翻轉，學生成為課堂的真正主人，教師只是課堂教學的引導者。另外，教師少講、精講，課堂上，留給學生更多的學習活動時間，增強了課堂中教師與學生、學生與學生之間的互動，充分發揮了學生的在課堂的主體作用，培養了他們善于發現問題并與老師、同學共同解決問題的好習慣，最終提高了學生的學習能力。

二、教師要加強業務進修，不斷提高信息化能力

“翻轉課堂”的實施需要信息技術的支持，學生可以充分利用網絡資源獲取自己所需的知識，以達到自我知識的延伸和拓展。目前，電腦、電視、手機、多媒體等現代化資源，都可以為學生提供豐富的學習材料。為使“翻轉課堂”在基礎會計課程教學中得以推進和開展，作為反轉課堂的組織者教師，必須提升自身的現代化教學水平，以便教學過程中充分運用信息技術。首先，教師要經常利用專題講座、外出培訓、網絡自學等形式不斷加強業務能力，提高運用現代信息技術的能力。其次，學校要對教師的信息化應用能力提出具體的考核辦法。再次，就是教師在課前要進行細致的教學資源的準備工作，如制作PPT、開發視頻課程和撰寫教案等，其中開發視頻課程是核心內容，主要是利用Camtasia Studio軟件進行視頻的錄制和后期制作。教師需要全面了解教學內容，確定教學目標，找出教學重點和難點，為學生制作介紹知識點或者教學案例的微課視頻。最后，通過通信平臺將課前的學習任務告知學生，以便學生自主學習，并不斷了解學生的學習情況，隨時做好調控。

三、利用網絡平臺，全面監控學生的課外自主學習過程

傳統的課堂教學，教師對學生的控制就是45分鐘的課堂，課下學生的活動，教師沒有辦法掌控。翻轉課堂的教學模式，要求學生課后投入很多的時間利用視頻、微課等課程資源進行自主學習。如果教師一切都放任，很容易對學生失去控制，那么學生的學習就很散漫，學習效果肯定會受到影響。為了克服這一弊端，可以利用網絡平臺，開發基礎會計云端課程，利用云技術，創建云班級，對學生全方位監控。（1）教師將設計好的基礎會計課程資源微課視頻發布給學生，針對每個知識點設計好需要討論的問題，需要自行完成的任務，都要規定學習時間，限時完成。（2）課外作業、學習活動、考核測試都要在這一平臺上限時在線進行，“翻轉課堂”注重的是學生學習過程的控制，如果學生沒有認真利用課程資源進行有效的自主學習，就無法完成這些任務。（3）利用平臺可以進行問題咨詢，實現師生之間的網絡交流、討論，還可以通過發帖的形式展示自己的觀點，實現資源共享。通過學習過程的有效監控，教師就掌握了所有學生的第一手材料，為學生的期末評估提供了具體、科學的依據。

總之，翻轉課堂以其教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習過程以及檢測方便快捷等優勢被廣泛應用于基礎會計課堂教學中。從而把課堂還給了學生，真正實現了學生成為課堂教學主角的轉化。有利于激發學生的學習興趣，發展學生的創造性思維，提高學生的自主學習能力，進而最大限度地提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉瑾，王敏芳.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用[J].中國管理信息化，2016，19（2）.

[2]汪麗.“翻轉課堂”在會計專業教學中的應用研究[J].金融經濟（理論版），2016（8）.