實現中職數學模塊化教學的研究

林應綿

[摘 要] 模塊化教學的核心在于對知識點的梳理、歸類，并形成不同的教學板塊進行逐一施教。它將教學內容進行細化分類，根據難易程度劃分出不同的板塊，由簡到繁，由主到次，注重學用結合，充分激發了學生的學習興趣。

[關 鍵 詞] 中職；數學；模塊化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0101-01

社會的發展不僅需要知識型人才，更需要技術型人才。中職院校的宗旨就是為社會培養技術基礎扎實、個人素質過硬的高、精、尖技術人才。身為一名中職數學教師，將數學融入技術專業課的學習是我一直研究的課題，也是模塊化教學的重要組成部分。

一、中職院校關于各教學模塊的構建

在進行模塊化教學之前，我們首先要對教學內容進行分類，進而構建教學模塊。教學模塊的構建不是“單兵作戰”而是“群力群策”，需要各科教師在實際的教學過程中相互溝通、配合，共同構建行之有效的教學方式。在數學教學的模塊中，可以大致分為以下幾個模塊：代數式的運算、集合相關內容、實數的運用以及方程式的解答等。教學模塊的設定要靈活化和有趣化，保障學生投入更多的精力去學習和掌握。“填鴨式”的教學模式不再適應當下的教育環境，教師應結合現在學生的成長和學習特點，挖掘更加有效、有趣的教學方式，教學模塊的建立就是其中的一種手段。運用這種手段，把教學內容細分，把教學群體細化，更加有針對性地去實施教學計劃，幫助學生營造良好的學習氛圍和良性循環的教學環境。

二、制訂教學計劃，讓模塊化教學高效、實用

模塊化教學要想行之有效，那么制訂合理、科學的教學計劃必不可少。在兼顧實際教學內容的同時，要制定科學的教授方法，讓學生愛上學習，在有限的時間內，更好地掌握所學知識。同時要發散學生的思維能力，讓模塊化教學更加利于學生的專業課學習。中職技術學校本身就注重技能的培訓，數學課程的學習也可以借鑒實際應用中的一些案例，幫助學生更好地了解知識點，運用知識。除此之外，制訂教學計劃，要兼顧整體，既要保障學生的知識吸收率，又要避免重復獲取知識點，讓教學高效、實用，讓學生掌握的知識更加具備實際操作意義，不再只是紙上談兵，不得要領。尤其對一些需要數學課程輔助的專業課來講，能節省很多教學時間，做難點突破和知識點強化。

三、開展專業課的同時要兼顧數學輔助課程的學習

任何一門技術的學習都不是孤立的，而是各學科的相互融合與借鑒。模塊化教學依然要遵循這種“集百家所長”的理念，充分發揮數學這一課程在輔助專業課學習中的重要作用。中職教學涉及的技術門類比較多，對數學課程的教學深淺程度以及側重點也不盡相同。所以應該做到區分專業對待，不能搞“一刀切”。比如，電氣、機械、機電一體化、數控等專業，就應該著重掌握好《函數的概念和性質》的基礎內容，同時要深入研究三角函數的學習。因為這些數學課程內容和專業學習密切相關，能夠更好地幫助學生理解和運用專業課程解決技術實際問題。中職職業技術的學習不是單獨的專業課攻堅，更像是團隊作戰，理論和實踐各有各的優勢，二者缺一不可。

不僅僅是課程之間的融合，教師之間也應該如此。專業課教師和數學教師應該互相了解彼此課程的內容和教學進度，形成統一進度，讓數學教學的內容輔助專業課的學習，讓專業課的學習帶動數學課程的實際應用。二者相輔相成，共同幫助學生提高自己的學習能力和知識水平。在進行實踐技術培訓的過程中，運用所學的知識，縮短技術學習的周期，提高技術掌握的熟練度。

四、評價中職模塊化教學

（一）從學生的角度出發，模塊化教學改變了傳統教學的模式，讓學生的學習方式更加新穎、有趣，也讓知識收獲更加豐碩

作為職業技能類的培訓學校，模塊化教學做到了有主有輔，有詳有略，節省了學生的精力，避免做無用功。學生群體中，個人資質、能力有所區別。模塊化教學能更好地實現因材施教、因需施教。讓知識服務于實際應用，讓實際應用可以在最短的時間內檢索到所需的知識點。一些學生來到技術類學校容易忽視基礎課程的學習，模塊化教學讓他們了解到學科之間的互相關系，增強了他們的學習主動性和思考習慣。

（二）從教師的角度出發，模塊化教學讓教師的教學任務更加明晰

不同的專業，教學的側重點不同，教學內容更加有針對性。相比傳統的數學課程，模塊化教學的課程更加生動、有趣，教師的上課氛圍會更加活躍，課堂的反饋效果會更加好。在一定程度上可以減輕教師的教學壓力，幫助學生更好地理解所學課程。

無論從學生還是教師的角度出發，模塊化教學的推行對學生掌握專業知識和數學課程內容都是有益的。它將千篇一律的教學課程變得豐富有趣，更加主動，更有實際效果。在一定程度上，激發了教師新型教學方法的嘗試，也讓學生感受到了教學改革帶來的有益成果。中職技術培訓不僅給學生帶來了專業上的技術培養，還給學生增添了輔助課程的有效學習，對今后他們走上職業道路更加有利。

參考文獻：

[1]孫維強.基于應用的中職數學滲透式教學研究[J].價值工程，2011（20）.

[2]劉振華.中職數學教學內容應自成體系：論中職數學教學內容的選擇[J].衛生職業教育，2009（12）.