淺析高職學(xué)生機(jī)械加工實(shí)習(xí)指導(dǎo)

夏云

[摘 要] 高職學(xué)生機(jī)械加工實(shí)習(xí)是工科專業(yè)學(xué)生必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，提高實(shí)習(xí)效果是當(dāng)下的首要任務(wù)。基于此，分析了高職學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題，對(duì)高職學(xué)生機(jī)械加工實(shí)習(xí)指導(dǎo)提出了建議，以期提高高職學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合能力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；機(jī)械加工；實(shí)習(xí)指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）12-0079-01

高職學(xué)生機(jī)械加工實(shí)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)際操作能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一重要環(huán)節(jié)中，如何應(yīng)用因材施教理念，如何提高學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能水平，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都是高職教師需要思考的重要問題，因此研究加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生機(jī)械加工實(shí)習(xí)存在的問題

實(shí)習(xí)中存在的主要問題有：（1）學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行零件加工和制作，學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的積極性不高。（2）教師為了保證每個(gè)學(xué)生都能很好地掌握，教師實(shí)施一個(gè)一個(gè)指導(dǎo)，這樣就造成了教師疲勞而效率很低，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和技能比較少。（3）在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生不攜帶教材，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)沒有建立在教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)使用教材完成實(shí)習(xí)任務(wù)，沒有依據(jù)教材內(nèi)容解決實(shí)習(xí)問題。這樣的情況下，學(xué)生在實(shí)習(xí)中沒有得到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，也沒有從根本上完成實(shí)習(xí)中訓(xùn)練專業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職學(xué)生機(jī)械加工實(shí)習(xí)指導(dǎo)建議

在機(jī)械加工實(shí)習(xí)中教師需要注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為課堂中心，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的興趣出發(fā)，以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法為主，以完成實(shí)習(xí)目標(biāo)為主要任務(wù)，幫助教師從一對(duì)一的教學(xué)模式中解脫出來，才能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果。

（一）規(guī)范實(shí)習(xí)用書

首先，需要明確實(shí)習(xí)的目的，加強(qiáng)對(duì)教材理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如《金工實(shí)習(xí)》這本教材，主要是關(guān)于鉗工、磨工、車工的入門知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生要掌握操作安全常識(shí)，掌握好機(jī)械加工中常用器械的使用方法，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主要目標(biāo)。其次，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將實(shí)習(xí)任務(wù)安排給每個(gè)人、每個(gè)小組。如在鉗工的實(shí)習(xí)中，安排學(xué)生按照正式的工程圖進(jìn)行操作，先看明白書里的內(nèi)容，然后進(jìn)行操作。再次，在實(shí)習(xí)教學(xué)中融入企業(yè)的零件生產(chǎn)，讓學(xué)生在具體操作中意識(shí)到質(zhì)量的重要性和責(zé)任的重要性。最后，學(xué)生需要每天做好實(shí)習(xí)記錄，不斷完善自身[1]。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)教程指導(dǎo)

教師需要注重學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先教師要對(duì)實(shí)習(xí)要求、加工圖要求、操作步驟的規(guī)范、質(zhì)量要求及工藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)說明，在實(shí)習(xí)中教師要攜帶資料、工具和課本，學(xué)生了解實(shí)習(xí)要領(lǐng)之后才能進(jìn)入實(shí)習(xí)。然后教師可以進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生分在一組，學(xué)生在互相幫助、互相鼓勵(lì)的環(huán)境中，提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如《金工實(shí)習(xí)》教材中進(jìn)行實(shí)習(xí)操作時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在分組之后將小組任務(wù)進(jìn)行分配，然后在學(xué)生明確任務(wù)之后進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，學(xué)生在遇到困難時(shí)先向同組同學(xué)求助，在同學(xué)解決不了的時(shí)候向教師求助。另外，教師在進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)需要結(jié)合實(shí)際問題，如在實(shí)習(xí)操作中，教師可以多進(jìn)行提問：“這里的操作需要注意的要點(diǎn)是什么？”學(xué)生進(jìn)行回答，教師進(jìn)行糾正。例如學(xué)生進(jìn)行車工實(shí)習(xí)時(shí)，教師可以安排一組學(xué)生繪畫零件加工圖，一方面可以讓學(xué)生掌握畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面學(xué)生可以學(xué)會(huì)畫圖，在學(xué)生查閱資料之后，可以準(zhǔn)確了解車床型號(hào)、車刀型號(hào)等重要信息。教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)該注意結(jié)合企業(yè)的實(shí)際操作，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）提高學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組，選擇組織能力強(qiáng)、成績好、自律性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生成為自己優(yōu)秀的助手。在實(shí)習(xí)過程中，教師就不需要進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，教師可以有時(shí)間專門指導(dǎo)那些成績較差、操作能力弱的學(xué)生。例如在企業(yè)的實(shí)習(xí)中，教師可以拿出多種圖紙，給不同小組的學(xué)生進(jìn)行操作，注重團(tuán)隊(duì)合作，這樣既保障了學(xué)得好的學(xué)生更加鞏固到操作技能，學(xué)得差的學(xué)生也能得到及時(shí)的幫助，既減少了教師的負(fù)擔(dān)，又提升了教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)也得到了提高[2]。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的高效實(shí)習(xí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生機(jī)械加工實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，需要規(guī)范實(shí)習(xí)用書、加強(qiáng)實(shí)習(xí)教程指導(dǎo)、提高學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，教師需要鼓勵(lì)好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在實(shí)習(xí)中多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力提升自己的實(shí)際能力，達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)儡?新常態(tài)下高職旅游類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的必要性、影響因素及對(duì)策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（5）：206-208.

[2]王新生.關(guān)于機(jī)械加工工藝技術(shù)的探討[J].科技風(fēng)，2010（2）.