教育生態(tài)學(xué)視域下信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合途徑

羅勇為

[摘 要] 隨著信息科技學(xué)術(shù)的不斷發(fā)展與壯大，為了與時(shí)俱進(jìn)，許多學(xué)校將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)有一段時(shí)間了，但教學(xué)成效并不理想。在教育生態(tài)學(xué)視域下，通過群落與物種等生態(tài)學(xué)觀念的啟示，能夠有效構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)模式，通過對生態(tài)化課堂教學(xué)模式的分析，能夠得出信息技術(shù)要想在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)成效，就應(yīng)該解決生態(tài)化教學(xué)模式中其他物種的生存問題。因此，著重分析教育生態(tài)學(xué)視域下信息技術(shù)與教育教學(xué)構(gòu)建的要素，并提出教育生態(tài)學(xué)視域下信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 教育生態(tài)學(xué)；信息技術(shù)；教育教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0078-01

一、教育生態(tài)學(xué)視域下信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的要素

從教育傳播視角能夠看出，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳播知識的過程，同樣也是學(xué)生接受教師授課的過程。教育生態(tài)學(xué)視域下，課堂教學(xué)與生態(tài)系統(tǒng)類似，課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)活動主要由兩個(gè)部分組成：生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體，其中生態(tài)環(huán)境是指運(yùn)用信息技術(shù)的課堂教學(xué)環(huán)境，生態(tài)主體是指群落、物種、種群。信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境是為教學(xué)過程中提供技術(shù)，結(jié)合知識內(nèi)容，將教學(xué)視頻引入課堂教學(xué)中，使知識變得生動，給學(xué)生直觀的視覺享受。群落是由學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)資源組成的，在群落中能夠使個(gè)體相互制約、相互發(fā)展。從生態(tài)化教學(xué)來看，物種是由學(xué)生物種、教學(xué)媒體物種、教師物種、教學(xué)資源物種組成的，張進(jìn)良先生認(rèn)為學(xué)生、教學(xué)管理人員、教師是生態(tài)學(xué)的生物成分，這樣的說法符合生態(tài)學(xué)分類形式。在教育生態(tài)學(xué)視域下，種群聚集在一起構(gòu)成了學(xué)生種群、教學(xué)媒體種群、教師種群、教學(xué)資源種群，其中教師種群較為特殊，因在課堂教學(xué)過程中只有一位教師進(jìn)行授課，教師只有在備課中才能與其他教師形成種群形式，但這并不影響教師種群的屬性；教學(xué)資源種群是書本教材與信息化的教學(xué)資源；學(xué)生種群是在課堂教學(xué)中一個(gè)班級的全體學(xué)生；教學(xué)媒體種群是多媒體教學(xué)工具、電子白板等。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合途徑

（一）信息技術(shù)應(yīng)該與生態(tài)化課堂教學(xué)共存

信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)中，本應(yīng)該引起一場很大的教學(xué)改革，但事實(shí)并非如此，其被運(yùn)用到課堂教學(xué)中反響平平。具體原因有很多，一部分人認(rèn)為使用不合理，但也有教學(xué)媒體本身的原因，更多的還是因?yàn)榻處熍c學(xué)生都適應(yīng)了以往的教學(xué)模式，對電子白板在使用中還是不適應(yīng)。教育生態(tài)學(xué)視域下，要想讓學(xué)生與教師接受媒體教學(xué)的存在，認(rèn)識到媒體教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，使信息技術(shù)能夠在學(xué)生與教師為種群的生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中生存，找到信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值，具體應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：（1）學(xué)校教育者應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，我國教育部門一致認(rèn)為“信息技術(shù)對教學(xué)具有一定的影響作用”，為教師在教學(xué)過程中提供了便捷、好用的信息技術(shù)設(shè)備。基于此，學(xué)校教育者應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，不應(yīng)該只注重“面子過程”，應(yīng)該深入地進(jìn)行研究與探索，從而使信息技術(shù)能夠發(fā)揮教學(xué)成效；（2）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，學(xué)校應(yīng)該積極加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，讓教師認(rèn)識到信息技術(shù)運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性，使教師能夠運(yùn)用信息化教學(xué)工具為學(xué)生進(jìn)行授課。如果教師長期運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具為學(xué)生授課，會使教師的信息化教學(xué)方式不斷提升，從而能夠合理地運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行授課。

（二）平等互助的生態(tài)化教學(xué)模式

教育生態(tài)學(xué)視域下，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，應(yīng)該改變以往教師占用大部分時(shí)間來為學(xué)生授課的教學(xué)模式，從生態(tài)學(xué)的角度而言，教師與學(xué)生占據(jù)的課堂教學(xué)時(shí)間平等，教師與學(xué)生應(yīng)該在時(shí)間這個(gè)問題上相互調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)模式。其一，師生之間應(yīng)該是平等的，在以往的課堂教學(xué)中，教師通常忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。基于此，在教育生態(tài)學(xué)視域下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生保持互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，通過教師與學(xué)生的互動提高教學(xué)成效，同樣使信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢也能夠體現(xiàn)出來；其二，教師與學(xué)生的相互制約，在教育生態(tài)學(xué)視域下，為了能夠使學(xué)生與教師擁有同樣的課堂時(shí)間，教師應(yīng)該多采取互動的教學(xué)模式來為學(xué)生授課，讓學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行有效的討論，教師應(yīng)該在一旁有效地引導(dǎo)，并制約學(xué)生一些不屬于課堂教學(xué)中的行為，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的平等制約教學(xué)模式。

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)視域下，學(xué)校要想合理地運(yùn)用信息化教學(xué)工具，就應(yīng)該將課堂教學(xué)生態(tài)化，使信息技術(shù)與生態(tài)化課堂教學(xué)共存，為學(xué)生營造一個(gè)平等互助的生態(tài)化教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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