一副撲克牌翻轉數學課堂

謝海榮

[摘 要] 中職數學教學改革迫在眉睫，數學課堂要大膽創新，調動學生學習的積極性，翻轉數學課堂。

[關 鍵 詞] 撲克牌；分組；翻轉數學課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0154-02

一提中職數學，學生無語教師無奈。其一是學生對數學毫無興趣，對數學有嚴重的抗拒心理。這種消極心理給學生接受教育造成障礙，對數學課產生厭惡，從而使數學成為學生最不喜歡的一門課。有部分學生，不管講多么簡單的問題，只要提問，得到的回答都是“不會”，學生根本就沒有聽課。可見激發學生學習興趣，調動學生的積極性成為數學學習的首要任務。其二教師沒有成就感。學生無心上課，經常玩手機或者睡覺，教師課堂管理往往會花去很多精力，教學活動的開展相當困難。即使教師費了九牛二虎之力，學生也未必能學會。教師沒有任何成就感，喪失了自我提高的內在動力。這樣課堂教學效率低下，學生的數學成績也就無法提高。所以中職數學教學改革創新已迫在眉睫，數學課堂要大膽創新，調動學生學習的積極性，筆者用一副撲克牌翻轉數學課堂。

一、分組教學，競爭與合作相互促進

要翻轉數學課堂，就要引進分組教學制度，充分體現學生的競爭與合作精神。一般學生都習慣自己一個人學習，遇到難題沒有及時解決，然后問題越積越多，對學數學就越沒“成就”感，毫無興趣可言，最后只好放棄。要激發學生是學習興趣，首先讓學生覺得不是自己一個人在奮斗。要改變學生的學習方式，就要引進分組教學制度。先將學生每六人一組，最好是前后排的學生為一組，距離近，方便組員的探討，并選一人當組長。在教學過程中同組的學生榮辱與共，一人獲獎就獎全組，一人受罰就罰整組，從而讓組內的所有成員緊密團結在一起。這樣做的目的是讓學生相互學習，取長補短，體驗學習過程的快樂。從心理學方面來講，學生學習不再是孤軍作戰，而是團隊合作，有歸宿感，上課也有了新的期望——為本組獲得更好的成績而努力。有了競爭意識就能更好地發揮合作精神，課堂面貌也煥然一新，上課的效果不言而喻。

二、獎懲分明，調動學生的積極性

要翻轉數學課堂，就要引進獎懲制度，把學生的積極性調動起來。中職的學生年齡大部分是16、17歲，這個年齡的學生好動，喜歡玩游戲，希望得到關注，渴望獲得個人榮譽。為什么學生那么喜歡玩手機游戲？在游戲中可以滿足個人好奇心，學生又有爭強好斗的特點，要贏得“戰爭”還需要隊友的密切配合。每贏一次都是無上光榮，還有級別的提升都能給人帶來“榮譽”感。所以為何不把游戲搬到課堂上來，讓學生主動參與課堂教學呢？那就要制定游戲規則進行獎罰。可用獎勵抽撲克牌或扣撲克牌的形式進行獎懲，如在做拍手游戲中，哪一組玩得又快又好，可多抽兩張撲克牌。抽到3就是3點，抽到K就是13點，抽到大王或小王就是20點。如果課堂上有學生違反課堂紀律的，將扣除本組一張撲克牌。下課的時候，哪組的學生抽牌累計的點數最高，哪組就是第一名，其他組以此類推，直到最后一名。并讓學生知道，要爭取好的平時成績，必須積極參與。根據班級實際情況，制訂相應游戲規則，把學生的積極性調動起來。

（一）上課鈴響時，本組全勤，可獲得抽牌兩張的獎勵

一個經常有學生遲到、曠課的班級是沒有凝聚力的集體，沒有良好的學風、班風是學不好數學的。筆者曾上17級汽修班的數學課，該班全都是男生，學期初學生的紀律散漫，上課只有5、6位學生聽課。又因為在下午上課，有很多學生遲到，更有甚者，干脆曠課了。教師組織課堂，管理學生的難度相當大，簡直是無法上課。自從實行全勤獎勵抽牌制度，遲到、曠課的現象幾乎消失了。因為遲到的學生會受到本組學生的“特別關注”，甚至還受到“譴責”。誰叫你的遲到、曠課拖了我們組的后腿呢？現在我一走進該班上課，學生總是齊刷刷盯著我，大聲喊道：“老師，我們組到齊了，抽牌”。這樣用學生來管理學生，學風扭轉了，學習也就更有勁了。從教育上來說讓學生自主管理，讓學生產生責任感，充分發揮自己的潛能，同時實現學生的個人追求。

（二）正確回答教師的提問，可獲得抽牌一張的獎勵

以前課堂上的提問，一問三不知，就算很簡單的問題也沒有學生愿意回答。現在可不同了，不僅豎起耳朵聽，而且舉手很快，因為舉手慢了就給別組學生搶答了。要想準確回答問題，上課當然認真聽講，做好筆記，而且課后要復習。課前，筆者就準備幾個問題，跟上一節課的內容相關，以提問的方式來復習。如果沒做好筆記，課后又沒復習，肯定沒法既準確又迅速地回答問題。為了避免成績好的學生一個人回答所有問題，就規定了一人只能回答一個問題。這樣學生必會分工合作，比如一人負責快速舉手，一人負責找答案，學生緊密團結在一起，學習的興趣也就提高了。

（三）上講臺做習題，寫下正確答案，可獲得抽牌兩張的獎勵

俗話說，教育不是灌滿一桶水，而是點燃學生心中的一團火。有競爭的獎勵就是為了點燃學生心中的一團火。在黑板上布置練習，看哪一組完成的又快又正確，如果做錯了，就不能抽牌，抽牌機會讓給修改正確的學生。為了鼓勵學生發表自己的見解，做錯的學生也不扣牌。以往上課就幾個學生認真聽課，到上講臺做練習環節，也就這幾位學生會做，因為沒有獎勵措施，愿意上來做題的就兩三位學生，更不用提活躍課堂氣氛了。制定獎懲機制后，一到上講臺做習題的環節，就成了學生的“歡樂時光”。學生舉手，吶喊著爭先恐后地要上來做練習，原來死氣沉沉的課堂變得熱情高漲。如果題目有一定的難度，學生既想快點上來完成習題，但是又擔心做錯了失去抽牌機會，所以做完習題后必與其他學生核對答案，如果答案不同，又會討論分析，重新探索解題方法，自然激發學生的求知欲望。特別是習題較少，不夠每組一題的情況下，學生更是沒經教師同意就搶先上來做題。這種情況之下，為公平起見，筆者一般用抽牌的方式來決定由哪一組上來做習題。抽到的，該組學生興高采烈，沒抽到的，該組學生會唉聲嘆氣。學生上來做習題的時候，氣氛還是比較緊張，因為下面有幾十雙眼睛盯著他，只要他寫的答案有一丁點兒問題，或者跟別組的答案不一樣，當他轉身離開講臺的時候，總會有好幾位學生搶著上來修改。所以整節數學課學生都在既輕松又緊張的氣氛中度過，團隊競爭意識表現得淋漓盡致，合作競爭相互促進，學生情緒高漲，教師上課自然有成就感。這個環節就像磁鐵一樣把學生注意力牢牢地吸引在課堂上。那是因為學生心中的那團火已經被點燃了，同時也點燃了教師心中一團火。

（四）一人違紀，整組受罰，所在組被扣牌

跟有學生遲到曠課一樣，只要有一個人上課睡覺或玩手機，必有同組的學生（一般是同桌）提醒他，如果沒人提醒，讓教師發現，該組就會被扣掉兩張抽牌的機會。這樣教師就可大幅減少花在課堂管理的精力，學生在課堂上表現比以前更好。其實就是讓學生管理學生，通過別人的提醒，慢慢培養學生的自覺性，同時提高學生自我管理能力。

三、拍攝照片，回放教學活動

要翻轉數學課堂，就要讓學生能回首昨天，把握今天，激發學生對生活的熱愛，不再虛度光陰。筆者曾利用上課的“空閑”時間，把學生抽牌、討論、上講臺做習題等教學活動用手機拍下來，特別是抽牌時，學生情緒高昂，有時為本組抽到“A”而唉聲嘆氣，有時為本組抽到“王”而激動不已，掌聲連連。照片和視頻重現學生快樂學習的過程，課堂中的一顰一笑，每一個舉動，都是學生成長的印記，學生看到自己的課堂表現，連自己都不敢相信：“這是我在上數學課嗎”？同時也提醒了個別違紀的學生，上課要認真聽課，積極參與課堂活動，以更積極的狀態投入學習中。學生一旦覺得學習數學是一件快樂的事情，必然會很期盼上數學課。《禮記·祭義》云“有深愛者必有和氣、有和氣者必有愉色、有愉色者必有婉容”。教師以“婉容”面對學生，學生就更愿意參與教學活動，體會到學習的樂趣，必會以“微笑”回報。每當教師邁著輕松的腳步，心情愉快地走上講臺時，學生總是笑容滿面地迎接，充滿激情地上課，心滿意足地歡送，總是覺得上課是很愉快的事情。

筆者用該教學方法在16級和17級的班級上實踐，取得了較好的教學效果。不但調動學生學習數學的積極性，扭轉了班級學風，而且成績也明顯提高了。如表一表二所示。

總之，教師要敢于承擔責任，根據教學實際情況，遵循教學大綱，以學生為本，進行教學改革創新，然后不斷總結經驗，改良教學方法，為中職教育作出更大貢獻。

參考文獻：

[1]武燕玲.中職學校數學課教學現狀分析及對策[J].小作家選刊，2014（11）.

[2]閆磊，丁倩.淺談中職數學教學改革[J].東方教育，2016（4）.