心理學在中職課堂教學中的應用

杜成霞

[摘 要] 教師了解中職生的學習和心理特點，將心理學運用到課堂教學中，利于學生的身心以及學業的良好發展。

[關 鍵 詞] 學習；心理特點；心理學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0212-01

技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是我國產業生產的支柱，但目前存在人才緊缺的問題，所以近些年國家高度重視中職生的培養，對他們給予了大力支持和優待政策，同時由于中職生的學習和心理特點，使得中職教師在課堂中常有“白費勁兒”的挫敗感，教學效果不盡如人意。如果教師了解中職生的特點，并在教學中運用一些心理學的方法，是可以提高教學效果的。

一、中職生的學習特點

（一）基礎太薄弱，缺乏學習興趣

這幾年中職生的錄取分數線逐年下降。拿我所在的衛生學校來說，前幾年上“3+2”大專班分數線在350分以上，今年降到150分，中專今年已經不設分數線了。選讀中職院校的學生大都不是因為自己想要來到學校或是喜愛這個專業，多數是家長要求的，所以，有很大部分學生是抱著混日子的心態進入學校的，上課玩手機、睡覺的現象非常普遍。基礎知識的薄弱加上缺乏學習興趣，使得教師在教學中很難調動起學生的積極性。

（二）沒有良好的學習習慣和方法，學習的自制力差

成績差的孩子大都不是因為先天智商有問題，而是從小沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握適合自己的學習方法，同時又缺乏自制力，老師安排的課前預習不做，課后作業一拖再拖，甚至抄襲或干脆不做，學習成績自然上不去，如此惡性循環讓他們更加認定自己不是學習的料，自暴自棄。

（三）學習無壓力不努力，目標不明確，沒有進取心

中國社會的迅速發展，人民生活水平的不斷提高，再加上國家對中職生的優待政策，學生上學已經基本沒有經濟上的壓力；同時在學業上，大部分學生因為基礎差，學習興趣缺乏，導致考試成績不理想，學校只能通過補考這種形式讓他們合格，這樣一來學生更加不努力，每天得過且過。中職生普遍存在一種心態，那就是不知道自己來學校的目標是什么，父母強求、年齡太小無法步入社會、在家孤單學校有人陪玩等都可能是他們踏入中職院校的原因，所以大部分學生并沒有清晰的目標，進取心也就無從談起了。

二、中職生的心理特點

（一）自卑感嚴重，逆反心理重

在中小學，學習成績是評價一個學生的重要指標。大部分中職生學習成績不好，長期受到老師、同學、家長的指責和歧視，慢慢地形成了自卑的心理，進入中職學校后認為和自己上高中的同齡人相比，前途渺茫、矮人一頭，更加重自卑感。由于中職生正處于青春期，獨立意識加強，崇尚個性，逆反心重，所以會有一部分學生表現出逃課、頂撞父母和老師，甚至還有打架等過激行為發生。

（二）渴望得到認可，同時人際關系存在障礙

中職生正值青春期，一方面他們會將自己的內心世界封閉起來，主要表現在不向成人袒露，認為成人不理解他們。另一方面，中職生的諸多苦惱又使他們倍感孤獨和寂寞，很希望與他人交流、溝通，并得到他人的理解，這又促使他們很愿意向同齡朋友推心置腹。中職生特別渴望展示自己的才能和體現自身價值，得到他人的認可，但是，一部分學生由于性格內向、以自我為中心、嫉妒猜疑、不會為人處世等原因導致存在社交障礙。

（三）獨立意識增強，但學習動機缺失

生理上的快速成熟使中職生產生成人感，他們認為自己的思想和行為屬于成人水平，渴望社會給予他們成人式的信任、尊重等，這使得中職生的獨立意識強烈起來，在精神生活上他們要擺脫成人特別是父母的羈絆。同時，由于基礎差和沒有良好的學習習慣、方法，逐漸產生厭學的心理，學習動機越來越弱，導致學業上的惡性循環。

三、心理學在中職課堂教學中的應用

（一）提升自信，激發學習興趣

自信就是“信賴自己有足夠的能力取得所追求的價值”，自信的獲得經過如下的過程：感覺→嘗試→經驗→能力→（肯定）→自信。大多數中職生因為入學基礎差，很是自卑，所以教師首先要提升學生的自信，激發他們的學習興趣。授課內容要深入淺出，從基礎入手；通過多樣化的授課形式激發學生的興趣，讓他們“有想去嘗試的內心狀態”，即有感覺，然后創造條件讓學生親自去嘗試，由此積累到經驗，多次的經驗積累就形成了能力，這時，教師要給予學生及時的肯定，他人肯定加上學生的自我肯定就形成了自信。自信的逐步建立和學習興趣的逐漸濃厚是相輔相成的。

（二）樹立目標，激發學習動機

目標是一個人對未來的規劃與期望，有目標的人不是不遇到問題，而是他們懂得成果思維，明確自己想要的最后結果，不會困在問題里。中職生往往進入學校后并沒有清晰的目標，每天得過且過。教師應該在一開學就引導他們為自己確立目標，目標應是正向積極的、清晰明確的、可以考量的、自力可成的、有時間期限，并且達成時會有足夠的滿足感。比如：我要在畢業時通過護士資格證考試等，有了目標之后，引導大家從此時出發，清晰為達成目標需要通過哪些科目的考試，然后從現在著手確定每學期、每月、每天應該完成哪些學習任務。有了清晰的目標，同時也細化到每天的小任務，難度降低，這樣既激發了學生的學習動機，加上小任務的完成產生的小成就感也促使他們有動力繼續向更大的目標邁進，最終實現自己的學業目標。

教師在了解中職生的學習和心理特點的基礎上，有針對性地運用一些心理學的方法和技巧，可以有效提升教學效果，利于學生的身心健康發展和學業的順利進行。

參考文獻：

李中瑩.重塑心靈[M].北京：北京世界圖書出版公司，2006.